Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 215 «Созвездие»
ул. Чемпионов, д.11, г. Екатеринбург, 620103
школа215.екатеринбург.рф
sozvezdie215@yandex.ru
ОГРН 1196658083676
ИНН/КПП 6679130071/667901001
__________________________________________________________________________________________________________ _____
___
:
Совет
Приложение № 3
Программы среднего общего образования
МАОУ СОШ № 215 «Созвездие»
утв. приказом № 01.01-02/266 от 30.08.2023
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2023-2024 учебный год
Екатеринбург, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ........................................................................................ 3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ .......................................................................................... 5
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания .................. 5
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся ....................................... 8
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ................................ 9
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ................................................................... 14
2.1. Уклад общеобразовательной организации ................................... 14
2.2. Воспитывающая среда школы ...................................................... 16
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе ...................... 20
2.4. Направления воспитания ............................................................... 22
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности........ 23
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ............................................................... 41
3.1. Кадровое обеспечение ................................................................... 41
3.2. Нормативно-методическое обеспечение ...................................... 43
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями ...................................................... 44
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся ...................................... 46
3.5. Анализ воспитательного процесса ............................................... 48
Примерный календарный план воспитательной работы ................................. 52
2
Пояснительная записка
Программа разработана с учетом Федерального закона от 29.12.2012 №
273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р) и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности
Федерации
Российской
от
Федерации
02.07.2021
№
400),
(Указ
Президента
федеральных
Российской
государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №
413).
Программа
является
методическим
документом,
определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в МАОУ СОШ №215 «Созвездие» (далее – Школа), разрабатывается с
учётом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной
деятельности
с
целью
достижения
обучающимися
личностных результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
3
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего
образования
руководствоваться
должны
системой
отражать
позитивных
готовность
ценностных
обучающихся
ориентаций
и
расширение опыта деятельности на еёоснове в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение — Проект календарного плана воспитательной работы.
4
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками
образовательных
отношений
в
части
воспитании
являются педагогические и другие работники образовательной организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами
школы.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами
государственной
установленными
политики
в
сфере
в государственнойСтратегии развития
воспитания,
воспитания
в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия,
нравственное
Аксиологический
определения
подход
ценностной
самосознание
имеет
и
нравственная
принципиальное
системы
значение
духовно-нравственного
5
культура.
как
развития
для
и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление
и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений с другими людьмив событийной
общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет
основу субъектности ребенка;
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней
социальной
деятельности,
присвоения
жизненного
опыта,
становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация
развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России;
– системно-деятельностныйподход
реализацию
формирование
воспитательного
и
развитие
потенциала
у
предполагает
системную
содержания
образования,
обучающихся
мотивации
к
учебной
деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания:
каждый
обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности,
уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих
прав, свободное развитие личности;
6
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы
воспитания едины и разделяемы всеми участниками образовательных
отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение
участников
воспитательного
(образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях народов России, в воспитательной деятельности учитываются
исторические
и
социокультурные
особенности
региона,
местности
проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны
в
своей
деятельности,
общении
с
обучающимися
являть
примеры
соответствия слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
безопасной
воспитание
жизнедеятельности:
должно
осуществляться в условиях безопасности, обеспечения защищенности всех
участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
совместной
деятельности
детей
и
взрослых:
приобщение
обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях совместной
деятельности,
основанной
на
взаимном
доверии,
партнёрстве
и
ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются
в общую систему воспитательной деятельности;
возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом
его возрастных и индивидуальных особенностей.
7
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий
творческий,
судьбу
компетентный
Отечества
как
свою
гражданин
личную,
России,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитанияобучающихся:
создание
условий
социализации
для
личностного
обучающихся
на
развития,
основе
самоопределения
социокультурных,
и
духовно-
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения
в
интересах
человека,
семьи,
общества
и
государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.1
Задачи воспитания: усвоение обучающимися знаний, норм, духовнонравственных
общество
ценностей,
(социально
традиций,
значимых
которые
знаний);
выработало
формирование
российское
и
развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний и сформированных
отношений в жизни, практической деятельности.
1
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).
8
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое
Целевые ориентиры
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе,
современном
мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно
отстаивать
суверенитет
и
достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду о
Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
в
обществе
по
социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий
опытом
гражданской
социально
значимой деятельности (в школьном самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре
на основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, деятельно выражающий чувство
причастности к многонациональному народу России, к
Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую
культурную идентичность.
9
Духовнонравственное
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России (с учетом мировоззренческого, национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с
позиций
традиционных
российских
духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание
ценности каждой человеческой личности, свободы
мировоззренческого
выбора,
самоопределения,
отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов
России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных
национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой
10
культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое
Знающий и уважающий художественное творчество
своего народа, других народов, понимающий его
значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в
разных видах искусства, художественном творчестве с
учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Физическое
Понимающий и выражающий в практической
воспитание,
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
формирование
значение личных усилий в сохранении и укреплении
культуры
своего здоровья, здоровья других людей.
здорового
Выражающий на практике установку на здоровый
образа жизни и образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены,
эмоционального режим занятий и отдыха, физическая активность),
благополучия
стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курение, употребление алкоголя,
наркотиков,
любые
формы
зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах,
к
меняющимся
социальным,
11
Трудовое
Экологическое
информационным и природным условиям.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
физического и психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их социально значимый вклад в развитие
своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия,
готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье, школе,
своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм
трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально
значимой трудовой деятельности в различных
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательской
деятельности
в
условиях
самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы
трудовой, профессиональной деятельности в российском
обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения
профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных
наук для решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий
деятельное
неприятие
действий,
12
Познавательное
приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного,
бережливого природопользования в быту,общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении
другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учетом своих
способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира
с учетом современных достижений науки и
техники,достоверной научной информации, открытиях
мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики
антинаучных представлений, идей, концепций, навыки
критического мышления.
Сознающий
и
аргументированно
выражающий
понимание значения науки, научных достижений в
жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности,
в
гуманитарном,
социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
13
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Школа открыта в 2020 году, расположена в новом районе
Екатеринбурга со слаборазвитой инфраструктурой досуга, поэтому является
не только образовательным, но и социокультурным центром района.
Социальный контингент разнообразен: молодые, амбициозные родители,
переселенцы, многодетные семьи, дети разных национальностей. На момент
окончания 2022/2023 учебного года число обучающихся – 2338 человек.
Учащиеся зачислены из разных образовательных организаций города
и области, имеют свои устоявшиеся представления и уклады, что не может
остаться
без
внимания
классного
руководителя,
формирующего
определенные задачи воспитания внутри классного коллектива.
В Школе продолжают открываться новые классы, что говорит о
продолжении формирования контингента обучающихся и других участников
образовательного процесса.
Принятое
Положение
о
школьной
форме
и внешнем
виде
обучающихся и работников Школы регламентирует требования к школьной
одежде и внешнему виду обучающихся. Согласно Положению, внешний вид
и одежда обучающихся должны соответствовать общепринятым нормам
делового стиля и иметь светский характер.
Для
обучающихся
школы
оборудованы
просторные
холлы,
комфортные зоны коворкинга, эстетично оформленные классные кабинеты
с
современной
мобильной
школьной
мебелью,
системой
хранения,
техническими и электронными средствами обучения, интерактивным
оборудованием, лабораториями в кабинетах физики, химии, биологии,
профессионально оборудованные кабинеты и мастерские для уроков
технологии.
В школе созданы соответствующие условия в части материальнотехнической базы, обеспечивающей работу локальных сетей, серверных,
14
автоматизированных рабочих мест учителя и ученика, мобильных классов,
проектно-исследовательских лабораторий.
В рамках организации дополнительного образования и внеурочной
деятельности в образовательной организации имеется: Центр цифрового
образования «IT-Куб», студия фьюзинга, гончарная мастерская, столярная и
слесарная мастерские, двухуровневая библиотека с читальным залом,
мультимедиа
аудитория,
издательский
центр,
хореографический
зал,
спортивные залы, скалодром, стадион, футбольное поле, спортивные
площадки для игровых видов спорта.
В сентябре 2022 года учащиеся 5-8 классов начали обучение по
программам углубленного изучения информационных технологий (один
класс в каждой параллели). Проект «IT-классы» осуществляется совместно с
АО «Производственная фирма «СКБ Контур», «Уральским федеральным
университетом
имени
«Екатеринбургским
первого
Президента
монтажным
России
колледжем»,
Б.Н.
Центром
Ельцина»,
цифрового
образования детей «IT-Куб «Солнечный». Ученики, зачисленные в IT-классы
посредством
необходимые
индивидуального
ресурсы
информационных
для
технологий,
отбора,
более
получают
полного
повышения
возможности
погружения
уровня
знаний
в
и
и
мир
личной
грамотности в IT-сфере.
В сентябре 2023 года ученики 10 «а» класса приступят к
углубленному
изучению
технических
дисциплин
в
рамках
проекта
«Инженерный класс», реализуемого совместно с Госкорпорацией «Росатом».
Цель создания Инженерного класса – развитие потенциала каждого ребенка,
а также повышение качества преподавания технических предметов в школе.
Десятиклассники
примут
участие
в
дополнительных
мероприятиях:
инженерных сменах, профессиональных пробах, конкурсах и фестивалях,
которые будут проводиться при поддержке Корпоративной Академии
Росатома.
15
2.2. Воспитывающая среда школы
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) основным приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел. Выделение данного приоритета связано с особенностями
школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся
у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том
числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую
жизнь окружающего их общества.
Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,
дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
16
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет – это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку:
получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений;
эффективно налаживать коммуникацию с окружающими;
уверенно себя чувствовать во взаимодействии со сверстниками,
взрослыми и другими детьми;
продуктивно сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения;
смело искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций;
осмысленно выбирать свой жизненный путь.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
обучающихся
способствует решение основных задач воспитания в Школе:
1. Реализовать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддержать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе.
2. Реализовать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддержать активное участие классных сообществ в жизни
школы.
17
3. Вовлечь школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения,
работающие
деятельности
и
по
школьным
дополнительного
программам
образования,
внеурочной
реализовать
их воспитательные возможности.
4. Использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддержать
использование
на
уроках интерактивных форм
занятий
с учащимися.
5. Инициировать и поддержать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ.
6. Поддержать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций.
7. Организовать для школьников экскурсии, экспедиции, походы
и реализовать их воспитательный потенциал.
8. Организовать работу со школьниками по профориентации.
9.
Организовать
работу
школьных
медиа,
реализовать
их
воспитательный потенциал.
10. Развить предметно-эстетическую среду школы и реализовать
ее воспитательные возможности.
11. Организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
12.
Обеспечить
условия
для
развития
личности,
органически
сочетающей в себе стремление к самореализации и уважение к правам и
интересам
гражданские
других
и
людей,
высокую
нравственные
инициативу
качества,
и
способность
ответственность,
к
достижению
по
выявлению
личностного и общественного благополучия.
13.
Систематически
несовершеннолетних,
проводить
находящихся
в
работу
социально-опасном
положении,
имеющих проблемы в обучении, отклонения в поведении, в социальной
адаптации. Организация коррекционной работы с детьми «группы риска» в
18
соответствии с ФЗ-120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних» и Концепции профилактики
злоупотребления психоактивных веществ в образовательной среде.
14. Провести мониторинг воспитательного процесса и использовать его
результаты в полном
объеме
при
анализе
воспитательной работы,
планировании на новый учебный год, ее коррекции.
15. Сформировать экологическую культуру, культуру здорового
и безопасного образа жизни.
16.
Сформировать
у
подростков
социальные
компетенции,
необходимые для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе.
17. Определить возможности, условия и основные направления
совершенствования
совместной
деятельности
по
формированию
комфортной, безопасной среды для участников образовательных отношений.
Воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый
неразрывный процесс. Помочь семье в воспитании детей и одновременно
поднять её ответственность за воспитание подрастающего поколения
возможно в результате систематической, последовательно организуемой
работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков.
Очень важно уже с первого года обучения и воспитания детей в школе
сделать родителей соучастниками педагогического процесса. В этом случае
воспитание представляет собой не что иное, как специально организованное
межличностное взаимодействие взрослых с детьми и детей между собой.
Для реализации такой модели воспитания в Школе реализуется проект
«Созвездие ДОБРОвольцев». Учащиеся Школы, их родители, а также
педагоги и сотрудники школы регулярно участвуют в благотворительных
мероприятиях, организуемых волонтерским отрядом самостоятельно либо
совместно с социальными партнерами Школы. На добровольческих началах
оказывается помощь детям и взрослым, пожилым людям, животным.
Приобщение
к
добровольческой
19
деятельности
осуществляется
посредством медиатехнологий – чтобы вдохновить будущих волонтеров к
участию в мероприятиях, создаются афиши, буклеты, снимаются и
монтируются презентационные видеоролики, которые транслируются в
Школе на телеэкранах в рекреациях и в учебных классах.
Школьное радио регулярно информирует обучающихся о проводимых
конкурсах, акциях и проектах, в т.ч. добровольческих.
Подробная информация об акциях (в т.ч. мультимедийные материалы)
направляются в классные чаты для ознакомления родителей, размещаются на
официальном сайте школы и в социальных сетях. Во время проведения акций
снимаются фотографии и видеоролики, благодаря чему участники видят свой
вклад в общее дело и наблюдают за процессом. После мероприятия
подготавливается отчет в формате видеоролика или короткой заметки с
приложением
фотографий,
который
также
направляется
в
чаты
и
размещается на сайте и в социальных сетях. Активные участники получают
благодарственные письма.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников
– необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная
цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать
стремление
и
умение
помогать
друг
другу,
оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать
цели. В Школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разныхвозрастов;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой
20
в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и
всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий
и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные.
Единство
целей
и
задач
воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те
ценности,
которые
заложены
в
основу
Программы.
Требования
к
профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
уважение
ко
всем
обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического
состояния при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогов;
инициатива
в
проявлениях
доброжелательности,
открытости,
готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
21
быть примером для обучающихся при формировании у них
ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и
поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное
воспитание
обучающихся
на
основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов
России,
формирование
традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание: развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры
22
здорового
образа
жизни,
эмоционального
благополучия,
личной
и
общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, будущей профессиональной
деятельности;
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны и защиты окружающей среды;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.5.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное
использование
содержания
учебных предметов
российских
традиционных
для
воспитательных
формирования
духовно-нравственных
и
возможностей
у обучающихся
социокультурных
ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение
учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве
воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;
включение
учителями в рабочие программы учебных предметов,
23
курсов,
модулей,
тематики
в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы школы;
выбор
методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
полноценную
реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями
обучающихся
учебных
предметов,
курсов,
модулей
в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение
обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести
24
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования
и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
соответствии
с
планами
учебных
курсов,
внеурочных
занятий
и
предусматривает:
вовлечение
обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая дает им возможность удовлетворения познавательных
интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах;
формирование
общностей,которые
в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
объединяют
обучающихся
и
педагогов
общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
поддержку
средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с
их
интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий:
исторического
патриотической,
просвещения,
патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
гражданскоисторико-
культурной направленности;
духовно-нравственной
религиозным
культурам
направленности, занятий по традиционным
народов
России,
духовно-историческому
краеведению;
познавательной,
научной,
исследовательской,
направленности;
экологической,
природоохранной направленности;
25
просветительской
художественной,
эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
оздоровительной
и спортивной направленности.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
вовлечение
школьников
в интересную и полезную для
них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
формирование
в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-
взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание
в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку
лидерской
в детских объединениях школьников с ярко выраженной
позицией
и
установкой
на
сохранение
и
поддержание
накопленных социально значимых традиций;
поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
26
Художественное
создающие
творчество.
благоприятные
Курсы
условия
для
внеурочной
социальной
деятельности,
самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности
и
дополнительного
образования,
направленные
на
развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Продолжительность занятий в рамках внеурочной деятельности по
ФГОС в 5-9-х классах составляет 40 минут.
Классное руководство
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
предусматривает:
планирование
поддержку
и проведение классных часов;
активной позиции каждого обучающегося, предоставления
им возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной
среды для общения;
инициирование
и поддержку участия класса в общешкольных
мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию
интересных и полезных для личностного развития
27
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с
разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение
коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии; празднования в классе дней рождения обучающихся, классные
«огоньки» и вечера;
выработку
совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе;
изучение
особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное
проблем
общение и поддержку обучающихся в решении
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную
портфолио,
в
работу с обучающимися класса по ведению личных
которых
они
фиксируют
свои
учебные,
творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные
консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам
обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение
мини-педсоветов для решения конкретных проблем
28
класса, интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию
и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание
и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение
обучающихся
к
родителей (законных представителей), членов семей
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий в классе и школе;
проведение
в
классе
праздников,
фестивалей,
конкурсов,
соревнований и т. д.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные
музыкальные,
праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
литературные
и
т. п.)
мероприятия,
связанные
с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие
во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям
в России, мире;
торжественные
переходом
на
мероприятия, связанные с завершением образования,
следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
церемонии
награждения
(по
итогам
учебного
периода,
года)
обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
29
школы, города и региона;
социальные
проекты в школе,
совместно разрабатываемые
и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
организаций
–
социальных
благотворительной,
партнёров
экологической,
Школы,
патриотической,
комплексы
трудовой
и
дел
др.
направленности;
проводимые
и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в
разных
ролях:
корреспондентов,
сценаристов,
ведущих,
постановщиков,
декораторов,
музыкальных
исполнителей,
редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
В Школе ключевые общешкольные дела проходят не менее одного
раза в четверть. В нем принимают участие все классы и все работники
школы.
1 четверть. День знаний.
Традиционный
общешкольный
праздник,
включающий
в
себя
торжественное открытие нового учебного года и серию тематических
классных часов.
2 четверть. Новогодний праздник.
Общешкольное дело, состоящее из серии праздничных мероприятий,
в котором задействованы обучающиеся, педагоги и родители школьников.
Праздник способствует развитию сценических навыков, формированию
инициативности и ответственности за общее дело, позволяет проявить
творческие способности и раскрыть таланты.
30
3 четверть. Месячник защитников Отечества.
Фестиваль
мероприятий,
приуроченный
ко
Дню
Защитника
Отечества, для учащихся 1-11 классов, педагогов. Основные мероприятия:
турниры, игры, викторины, квесты, экскурсии, акции, открытые уроки и
семинары.
4 четверть. Социальная акция «Связь времен».
Акция, напоминающая об одном из самых главных событий в истории
нашей страны – Дне Победы советского народа в Великой Отечественной
Войне 1941-1945 гг.
Акция включает в себя благотворительные, творческие, социальные
мероприятия.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;
организуемые
в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.)с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
31
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные
мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию
у него
психологического
чувства
комфорта,
вкуса
и стиля,
поднимает
создает атмосферу
настроение,
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы:
оформление
коридоров,
интерьера
рекреаций,
залов,
школьных
лестничных
помещений
пролетов
и
(вестибюля,
т.п.)
и
их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих
работ
школьников,
позволяющих
им
реализовать
свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный
дизайн
–
оформление
пространства
проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
32
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах;
использование
художественных
изображений
(символические,
живописные, фотографические, интерактивные аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
размещение портретов выдающихся государственных деятелей
России в прошлом, деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио
сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна Российской Федерации;
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная для детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
формирование
Совета родителей для содействия руководству и
педагогам школы в решении вопросов, связанных с образовательным
процессом, оказанием помощи в воспитании и обучении обучающихся;
общешкольные
родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительские
собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
33
родителей с детьми.
На индивидуальном уровне:
работа
специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие
случае
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
возникновения
острых
проблем,
связанных
с
обучением
и
воспитанием конкретного ребенка;
помощь
со
общешкольных
стороны
и
родителей
внутриклассных
в
подготовке
мероприятий
и
проведении
воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на
участие
в
управлении
образовательной
организацией
в
порядке,
установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через
создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства,
а
школьникам
–
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность,
детское
самоуправление
иногда
и
на
время
может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
34
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через
работу
постоянно
старшеклассников»,
действующего
инициирующего
и
«Совета
организующего
проведение личностно значимых для школьников событий;
через
деятельность
отвечающих
за
творческих объединений и движений,
проведение
тех
или
иных
конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов
между обучающимися, обучающимися и педагогами — направление
деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение
устойчивости
участников
образовательных
отношений
к
неблагоприятным факторам.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
35
целенаправленную
работу
педагогического
коллектива
по
созданию в школе эффективной профилактической среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);
проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и
с
привлечением
конфликтологов,
сторонних
специалистов
коррекционных
(психологов,
педагогов,
работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так
и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в
целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение
проекты,
обучающихся
программы
в
воспитательную
профилактической
деятельность,
направленности
социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами,
родителями
курения,
(антинаркотические,
безопасность
в
антиалкогольные,
цифровой
среде,
против
профилактика
вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность
на
воде,
на
транспорте,
противопожарная
безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т. д.);
36
организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
поддержку
инициатив
укрепления
обучающихся,
безопасности
профилактики
жизнедеятельности
правонарушений,
деятельности,
педагогов
альтернативной
девиаций,
в
в
сфере
школе,
организация
девиантному
поведению —
познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том
числе
профессиональная,
религиозно-духовная,
благотворительная, искусство и др.);
предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в школе
маргинальных
групп
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-
педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
Школы
при
соблюдении
требований
законодательства
Российской
Федерации предусматривает:
участие
представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы;
участие
представителей
организаций-партнёров
37
в
проведении
отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение
на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные
проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
благотворительной,
направленности,
преобразование
с
экологической,
патриотической,
ориентированные
окружающего
организациями-партнёрами
на
социума,
трудовой
воспитание
позитивное
и
т. д.
обучающихся,
воздействие
на
социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация»
школьников;
включает
диагностику
в
и
себя
профессиональное
консультирование
по
просвещение
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
циклы
профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
38
профориентационные
игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии
на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии
посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное
выбору
с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-
тестирования, прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие
созданных
в
в работе всероссийских профориентационных проектов,
сети
интернет:
просмотр
лекций,
решение
учебно-
тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
индивидуальные
консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.
Волонтерство
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных
делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района,
города,
страны.
Повседневное
39
волонтерство
предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных
людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом:
На внешкольном уровне:
участие
в организации и проведении культурных, спортивных,
развлекательных, социальных мероприятий как на территории школы так и
за ее пределами;
оказание
посильной помощи людям, нуждающимся в социальной
заботе;
привлечение
школьников (с согласия родителей или законных
представителей) к совместной работе с учреждениями социальной сферы;
участие
школьников
(с
согласия
родителей
или
законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся, для животных.
участие
в акциях по пропаганде здорового образа жизни.
На уровне школы:
участие
школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
участие
школьников в работе с младшими ребятами: проведение для
них праздников, классных часов;
участие
школьников к работе на прилегающей к школе территории
(работа на школьном дворе, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) –
40
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения
и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
включение
медиасредств в проведение классных и школьных
мероприятий;
участие
обучающихся
в
школьных,
районных,
городских
и
региональных конкурсах по медианаправлениям;
школьный
медиацентр
—
созданная
из
заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъёмку
и
мультимедийное
сопровождение школьных мероприятий и событий.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Школа
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
воспитания, что позволяет реализовывать рабочую программу воспитания.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации программы
воспитания;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, участвующих в реализации
программы воспитания.
Уровень квалификации педагогических работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы воспитания и создании
41
условий для её разработки, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
За
отдельным
направлением
воспитательной
работы
закреплен
ответственный человек из числа сотрудников Школы для планирования и
проведения
анализа
работы,
совершенствования
и
актуализации
деятельности:
Модули
«Ключевые
общешкольные
дела»
и
«Детские
общественные объединения» находятся в ведении педагогов-организаторов;
«Классное руководство», «Работа с родителями (законными
представителями)», «Организация предметно-пространственной среды» относится к ответственности классных руководителей;
Учителя-предметники
направлениям
«Школьный
реализуют
урок»,
воспитательную
«Внешкольные
работу
по
мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды»;
Модуль
«Внеурочная
деятельность»
курирует
заместитель
реализации
программы
директора по воспитательной работе;
Социальные
воспитания
по
педагоги
направлениям
участвуют
в
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»;
За модулями «Волонтерство» и «Социальное партнёрство», а также
«Профориентация», «Школьные медиа» также закреплены ответственные из
числа педагогов-предметников.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Документы, регламентирующие воспитательную работу в Школе:
Всеобщая
декларация
прав
Ассамблеей ООН 10.12.1948);
Конвенция о правах ребенка;
42
человека (принята
Генеральной
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);
Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от
17.10.2013)
«Об
Законодательным
образовании
Собранием
в
Свердловской
Свердловской
области»
области
(принят
09.07.2013)
(с
изменениями и дополнениями);
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания"»;
Указ Президента РФ от 29.05.2017 № 240 «Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия детства»;
Устав МАОУ СОШ №215 «Созвездие»;
Программа начального общего образования МАОУ СОШ №215
«Созвездие»;
Правила внутреннего распорядка обучающихся;
Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающегося и
43
работника;
Положение о поощрении обучающихся;
Положение о классном руководстве;
Положение о поощрении обучающихся за успехи в учебной,
физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической,
творческой, экспериментальной и инновационной деятельности в рамках
проекта «Звездный час».
3.3.
Требования
к
условиям
работы
с
детьми
с
особыми
образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью,
с
ОВЗ,
из
социально
уязвимых
групп
(например,
воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей
с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
обучающихся,
психолого-педагогической
содействие
повышению
уровня
поддержки
их
семей
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться:
44
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения детей с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и
педагогических
воспитателей,
приемов,
организацией
педагогов-психологов,
совместных
форм
учителей-логопедов,
работы
учителей-
дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
На момент окончания 2021/2022 учебного года численность детей с
ОВЗ в Школе составляет 28 человек, 10 из них 18 – обучающиеся средней
школы.
Диагнозы обучающихся:
Задержка психического развития;
Тяжелые нарушения речи;
Нарушения опорно-двигательного аппарата;
Умственная отсталость.
Обучающимся
с
ОВЗ
требуется
психолого-педагогическое
сопровождение, сопровождение учителя-логопеда, социального педагога и
учителя-дефектолога.
Помимо детей с ОВЗ в школе зарегистрировано 17 детей-инвалидов,
которым оказывается психолого-педагогическое сопровождение.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
45
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы,
качеству
воспитывающей
среды,
специфической
символике,
выработанной и существующей в укладе школы;
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
46
Формы
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает в себя артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе
воспитательных
дел,
мероприятий,
проведения
внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
С целью поощрения обучающихся в Школе был запущен проект
«Звездный час», в рамках которого дети, добившиеся успехов в учебной,
физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической,
творческой,
экспериментальной
и
инновационной
деятельности,
награждаются грамотами и ценными призами.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
47
общего, среднего общего образования, установленных соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
48
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора
по
воспитательной
воспитательной
работе
при
работе
наличии)
(советником
с
директора
последующим
по
обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания,
является
социализации
педагогическое
и
саморазвития
наблюдение.
обучающихся
Внимание
педагогов
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы,
трудности появились,
над
чем предстоит работать педагогическому
коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими
работниками,
представителями
совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
49
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьных спортивных клубов.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.
50
Приложение
Проект Календарного плана воспитательной работы
МАОУ СОШ № 215 «Созвездие»
в 2023-2024 учебном году
на уровне среднего общего образования
Параллел Месяц, мероприятие
ь
Сентябрь
Октябрь
10-е
классы
«День Знаний» «День учителя»
Акция
«Жить»
Посвящение в
старшеклассники
Ноябрь
Фотоконкурс
«Супермама»
«Своя игра»
Акция
«Добродень»
День здоровья Благотворительн
ая акция «Мой
старший друг»
11-е
классы
«День Знаний» «День учителя»
День здоровья Посвящение в
старшеклассники
Благотворительн
ая акция «Мой
старший друг»
Декабрь
Социальный
флешмоб «Шаг
назад»
«Новый год»
Фотоконкурс
«Супермама»
«Своя игра»
Социальный
флешмоб
«Шаг назад»
Акция
«Добродень»
«Новый год»
51
Январь
Февраль
Акция
Неделя науки
«Память
Ленинграда» Патриотический
марафон
Проф.
ориентационный
проект
«Хочу все
знать»
Акция
Неделя науки
«Память
Ленинграда» Патриотический
марафон
Проф
ориентационный
проект
«Хочу все
знать»
Март
Школьный
фестиваль
талантов
«Зажги свою
звезду!»
День театра
Школьный
фестиваль
талантов
«Зажги свою
звезду!»
День театра
Апрель
Экологический
марафон
«День Земли»
Май
Социальная
акция
«Связь времен»
Конкурс
«Семь-Я»
День музея
Экологический Социальная
марафон
акция
«День Земли» «Связь времен»
Конкурс
«Семь-Я»
Последний
звонок
Выпускной
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
