Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждениесредняя
общеобразовательная школа № 215 «Созвездие» (МАОУ СОШ № 215 «Созвездие»)
ул. Чемпионов, д.11, г. Екатеринбург, 620103
ОГРН 1196658083676 ИНН/КПП 6679130071/667901001
ПРИНЯТО:
Протокол заседания
Педагогического совета МАОУ СОШ № 215
№1 от 30.08.2023

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МАОУ СОШ №215
________________И. В. Гумбатова
Приказ №01.01-02/266 от
30.08.2023

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Екатеринбург, 2023

Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………………………………………..3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................................... 6
Цели реализации программы: .................................................................................................. 6
1.2 Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ТНР .............................................. 9
1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР ....................................... 9
1.4 Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР ........................................... 11
1.5 Планируемые результаты освоения АООП НОО .............................................................. 12
1.6 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО .............. 12
1.7 Особенности оценки метапредметных результатов ........................................................ 13
1.8 Особенности оценки предметных результатов ................................................................ 15
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................. 16
2.1.1 Русский язык ................................................................................................................... 16
Обучение грамоте ................................................................................................................... 39
2.1.2 Литературное чтение ...................................................................................................... 45
2.1.3 Окружающий мир ........................................................................................................... 59
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................. 80
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ................................................................................................ 83
1 (дополнительный) класс....................................................................................................... 83
1 КЛАСС. Пролонгированный вариант обучения (I отделение) ............................................ 84
1 КЛАСС. Непролонгированный вариант обучения (I и II отделения) .................................. 85
2 КЛАСС .................................................................................................................................... 87
3 КЛАСС .................................................................................................................................... 89
4 КЛАСС .................................................................................................................................... 91
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................... 93
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ..................................................................................................... 93
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ........................................................................................... 93
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ..................................................................................................... 95
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ....................................................................................................... 99
Результаты усвоения программы. .........................................................................................103
Метапредметные результаты: ...............................................................................................103
2.2 Программа формирования УУД .......................................................................................105
2.3 Программа коррекционной работы .................................................................................106
Программа воспитания: ................................................................................................... 110
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО .............................................113
2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее АООП НОО для
обучающихся с ТНР) разработана на основании Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее - ФАОП НОО для обучающихся с ТНР) и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному
уровню общего образования.
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" АООП для обучающихся с ТНР включает набор учебнометодической документации, которая определяет наполняемость и характеристику целевого,
содержательного и организационного разделов программы начального общего образования.
При создании АООП НОО для обучающихся с ТНР образовательное учреждение
учитывает, что:
программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР:
формы речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа строится с учетом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательного учреждения,
формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативным речевым развитием в
условиях школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего
школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности,
специфика недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия обучающегося;
при необходимости АООП НОО для обучающихся с ТНР предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся младшего
школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для
ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети
мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным требованием является учет запросов родителей (законных
представителей)
обучающегося: организация
курсов
внеурочной
деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации;
образовательное учреждение обеспечивает выполнение гигиенических нормативов и
соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С учетом
современной действительности в АООП НОО для обучающихся с ТНР прописаны
требования к обучению в дистанционном режиме.
АООП НОО для обучающихся с ТНР состоит из следующих разделов: целевой,
содержательный, организационный:
1.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые
могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его

3

обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
1. пояснительную записку;
2. планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
3. систему оценки
достижения планируемых результатов
освоения программы
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
-программу коррекционной работы;
-программу формирования УУД.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО.
Организационный раздел включает:
-учебный план начального общего образования обучающихся;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников) (Часть 1 статьи 3 Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598)).
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО для
обучающихся с ТНР ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
-принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
4

обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО для обучающихся с ТНР
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
-структуре образовательной программы;
-условиям реализации образовательной программы;
-результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Для обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению;
-приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
5

единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
-тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
-реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка
Цели реализации программы:
-обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение качественного
образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
-организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в обновленном ФГОС
НОО;
-создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего школьного
возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
отражение в программе начального адаптированного общего образования деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью выраженности
речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке педагогических работников;
-возможность для коллектива образовательного учреждения проявить свое педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задачи:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его речевого и психического развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
6

-достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися с ТНР;
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему внеурочной
деятельности, организацию общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей
обучающихся с ТНР;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
-предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной
работы с учетом динамики коррекционной работы;
-включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Образовательное учреждение, реализующая АООП для обучающихся с ТНР, учитывает
следующие принципы ее формирования:
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на федеральную программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
-принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
-принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
7

возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
-структуре образовательной программы;
-условиям реализации образовательной программы;
-результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению;
-приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
-тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
8

-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и коррекционно-развивающей области;
-реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
В АООП НОО для обучающихся с ТНР определяются основные механизмы ее
реализации, наиболее целесообразные с учетом традиций коллектива образовательной
организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся с ТНР или небольших групп.
1.2 Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ТНР
АООП НОО для обучающихся с ТНР является стратегическим документом
образовательного учреждения, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами Российской Федерации образовательное учреждение
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая
модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни
общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжелой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в
образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в образовательных организациях.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР в первом отделении составляет5 лет
(1 дополнительный - 4 классы).
1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную группу
не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых
расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и
выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования речевой функциональной системы: несформированность звукопроизношения,
фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны
9

речи, а также трудности формирования текстовой компетенции. Недостатки
формирования языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам коммуникативного
характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в
ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные трудности речевой
коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно- волевой
и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении
дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемныхситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной
и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и обучающимися
с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при нормальном развитии речи),
грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи и
запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого
характерным и выраженным в различной степени является своеобразное использование
языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений об окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли,
подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например, неправильное
согласование слов в предложении при том, что обучающийся владеет данными
грамматическими категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения высказывания.
Причиной данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого
поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной сферы.
Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей

10

неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной картины
дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих движений,
логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения
содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки для
овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
1.4 Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР,
относятся:
-выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
-организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
-создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
-координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
-систематический мониторинг результативности академического компонента образования
и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
11

речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
-в исключительных случаях образовательная организация может с учетом достаточных
оснований (например, наличие высокой готовности к обучению грамоте), высокого темпа
обучаемости или особых условий развития обучающегося по решению ППк сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения
как предпосылка дальнейшего успешного образования.
1.5 Планируемые результаты освоения АООП НОО
Все наполнение АООП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно- познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ТНР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе АООП НОО для обучающихся с ТНР характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР оцениваются какитоговые
на момент завершения начального общего образования.
1.6 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Соответствует ФОП НОО и дополняется следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовно- нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов на уровне начального общего образования и
курсов коррекционно-развивающей области, формирование УУД; обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно12

развивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1)
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2)
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР, но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4)
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
1.7 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР, которые
представлены в программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
-универсальных учебных познавательных действий;
-универсальных учебных коммуникативных действий;
-универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1.
Базовые логические действия:
-сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии на основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
-объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основеалгоритма,
заданного педагогическим работником;
-определять существенный признак для классификации;
-классифицировать
предложенные объекты на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
-устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.
Базовые исследовательские действия:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
13

основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
-коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
3.
Работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
-по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
-под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1.
Общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде с учетом специфики проявления речевого дефекта;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
-коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления по заданному плану;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления по
заданным критериям;
2.
Совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по заданному
алгоритму;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
-подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
14

-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1.
Самоорганизация:
-по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
2.
Самоконтроль:
-устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.8 Особенности оценки предметных результатов
В целом соответствует ООП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в «Содержательном разделе»
программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур в целом соответствует ООП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет некоторую
специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа готовности
к изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты логопедического и
психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует определению зоны
ближайшего развития и оптимальному планированию уровня использования речевого
материала, характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии
выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с психопатоподобным
поведением), организации учебного процесса.

15

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Образовательное учреждение согласно части 6.3 статьи 12 Федерального закона
№ 273-ФЗ в обязательном порядке использует федеральные рабочие программы по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир»
Соответствующая учебно-методическая документация образовательной организацией не
разрабатывается.
Федеральные рабочие программы по остальным учебным предметам («Математика»,
«Английский язык», «Технология», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура», «Основы религиозных культур и светской этики») могут
использоваться как в неизменном виде, так и в качестве основы для разработки
педагогическими работниками рабочих программ. В этом случае учитывается, что
содержание и планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных программ.
2.1.1 Русский язык
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего школьного возраста
с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета "Русский язык" с учетом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного возраста за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
Пояснительная записка
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого
дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в
психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения
родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако
16

ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового
уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц
и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка
в процессе речевого общения.
Нарушения речевоо развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи: а)
сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового пространства России, о языке как основе национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма; з)
развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных грамматических
понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи
материала должна обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и
формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
17

1.
Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной
речи.
2.
Установление связи грамматического или лексического значения со звуковы
образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3.
Закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4.
Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление
формулировок
грамматических правил.
5.
Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
«Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)»,
«Синтаксис», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи», что соответствует программе
по русскому языку образовательного учреждения. Учитывая особенности обучающихся с
ТНР, отдельно выделяется раздел «Чистописание». На совершенствование каллиграфически
правильного письма рекомендуется отводить в 1 (дополнительном), 1 классах - 5 минут
урока три раза в неделю, во 2 - 4 классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционно- развивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть
уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание,
позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует
углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и
более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года
и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся,
ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматикоорфографических тем педагогический работник закрепляет умения и навыки в упражнениях
на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет
больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой
определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года
также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если педагогический
работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения педагогический работник ставит
следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы
в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках
литературного чтения, коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи. Программой
предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на
18

уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над
словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению
связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1 классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут,
в 3 классе - до 12 минут, в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в
устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная
связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание
лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических
средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов). В
целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки,
включать в урок разнообразные виды деятельности.
Содержание обучения. 1 класс
1.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
2.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
3.
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, е, ю, я, и. Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
4.
Орфоэпия.
19

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
5.
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово
как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
7.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учета морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е)
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
ж)
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9.
Познавательные УУД. Базовые логические действия:
-сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
-устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
-характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
-проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
-формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
-использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов. Работа с
информацией:
-выбирать
источник получения информации: уточнять написание слова по
20

орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
-анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
-самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10.
Коммуникативные УУД. Общение:
-воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
-соблюдать правила ведения диалога;
-воспринимать разные точки зрения;
-в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
-строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
11.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
-выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
-выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
-удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
-с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
-оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
-ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения. 2 класс
1.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме
твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, е, ю, я; согласный звук [й'] и
гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.

21

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания
алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
4.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
5.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
6.
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об.
7.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
8.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
22

орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1)
разделительный мягкий знак;
2)
сочетания чт, щн, нч;
3)
проверяемые безударные гласные в корне слова;
4)
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5)
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6)
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7)
раздельное написание предлогов с именами существительными.
9.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану, опорным
словам. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10.
Познавательные УУД. Базовые логические действия:
-сравнивать
однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
-сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
-сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
-по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для
сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
-характеризовать звуки по заданным параметрам;
-определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
-находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
-ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
23

-по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
-формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются илине
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
-выбирать
источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
-устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
-с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
11.
Коммуникативные УУД. Общение:
-воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых единицах;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
-признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
-корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать свое мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления речевого
нарушения;
-строить устное диалогическое высказывание;
-устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
12.
Регулятивные УУД. Самоорганизация:
-с помощью педагогического работника планировать действия по решению
орфографической задачи;
-по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
-устанавливать с помощью педагогического работника причины успеха и неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
-корректировать под руководством педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
-строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных
и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью педагогического работника);
-совместно обсуждать процесс и результат работы;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения. 3 класс
1.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания

24

языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твердый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный; функции
разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
3.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
5.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6.
Морфология.Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по падежам и
числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, - ин).
Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
7.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные
и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
8.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения

25

орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твердый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному
плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее,
ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в третьем классе способствует
освоению ряда УУД.
10.
Познавательные УУД. Базовые логические действия:
-сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
-сравнивать тему и основную мысль текста;
-сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
-группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
-объединять
имена существительные в группы по определенному признаку
(например, род или число);
-определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
-устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи междусловами
в предложении;

26

-ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
-определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
текста;
-высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
-формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
-коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
-выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
-анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
11.
Коммуникативные УУД. Общение:
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
-под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о
результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
-создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
12.
Регулятивные УУД. Самоорганизация:
-планировать
действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
-устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскомуязыку;
-корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части
речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
-под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
-при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),

27

подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения. 4 класс:
1.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
2.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3.
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
4.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речисинонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5.
Состав слова (морфемика).
Состав
изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение
наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6.
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных
имен существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог.
Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, ее значение
(повторение).
7.

Синтаксис.

28

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление).
Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
8.
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзамии, а,
но и без союзов.
Знаки
препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9.
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в четвертом классе
способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД. Базовые логические действия:
-по заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся

29

к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
-группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
-объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время, спряжение);
-объединять предложения по определенному признаку;
-классифицировать предложенные языковые единицы;
-устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
-ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
-сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-прогнозировать возможное развитие речевой ситуации. Работа с информацией:
-выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД.
Общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
-строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
-под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления;
-подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД.Самоорганизация:
-самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий;
-предвидеть трудности и возможные ошибки. Самоконтроль:

30

-контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
-находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
-оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
нее;
-адекватно принимать оценку своей работы.Совместная деятельность:
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Русский язык" на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
-уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в
художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
-признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
в) эстетического воспитания:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе
в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации
в процессе языкового образования;
31

-бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
д) трудового воспитания:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
е) экологического воспитания:
-бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
-неприятие действий, приносящих ей вред;ж) ценности научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
-познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:
1.
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
-сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц
по заданному алгоритму;
-объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
-определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
-находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
-выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
-сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в

32

аналогичных или сходных ситуациях. в) работа с информацией:
-выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
-согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени
его выраженности;
-понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
2.
Коммуникативные УУД:
общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном
уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
-на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
-над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
-на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачидля
получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий. б) самоконтроль:
-устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
-корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
-соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
-находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить

33

орфографическую и пунктуационную ошибку;
-сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
педагогическим работником формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты:
а) 1 класс:
-различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
-вычленять звуки из слова;
-различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й'] и
гласный звук [и]);
-различать ударные и безударные гласные звуки;
-различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
-различать понятия "звук" и "буква";
-определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
-обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в конце
слова;
-правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
-писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
-применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный +
гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
-правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
-писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
-находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
-понимать прослушанный текст;
-читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов
целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;

34

-составлять предложение из набора форм слов;
-устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам инаблюдениям;
-использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
б) 2 класс:
-осознавать язык как основное средство общения;
-характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный - непарный по твердости - мягкости; согласный парный - непарный по звонкости глухости;
-определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово
на слоги;
-устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ѐ, ю, я;
-обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
-находить однокоренные слова;
-выделять в слове корень (простые случаи);
-выделять в слове окончание;
-выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
-распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
-распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?";
-распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
-определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
-находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
-применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
-правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
-писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
-находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
-пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
-строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
-формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения);
-составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
-определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
-составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
-коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45
слов с опорой на вопросы;
-объяснять своими словами значение изученных понятий;
-использовать изученные понятия.

35

в) 3 класс:
-объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
-характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
-производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
-определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ѐ, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
-различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
-выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы
к словам разных частей речи;
-распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
-определять значение слова в тексте;
-распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
-распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж;
-изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
-распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени
- по родам;
-распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
-различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
-распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
-находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
-правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
-писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
-находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
-понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
-формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации

36

устно (1 - 2 предложения);
-строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
-определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
-определять ключевые слова в тексте;
-определять тему текста и основную мысль текста;
-выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
-составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
-писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
-объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
-уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
г) 4 класс:
-осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
-объяснять роль языка как основного средства общения;
-объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
-осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
-проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
-подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
-выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
-проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
-устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
-определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
-определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи по заданному плану;
-устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по
заданному плану;
-определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;

37

-различать предложение, словосочетание и слово;
-классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
-различать распространенные и нераспространенные предложения;
-распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
-разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
-производить синтаксический разбор простого предложения;
-находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
-применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
-правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
-писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
-находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
-осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
-строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
-создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
-определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
-корректировать порядок предложений и частей текста;
-коллективно составлять план к заданным текстам;
-осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
-осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
-писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
-осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
-объяснять своими словами значение изученных понятий;
-использовать изученные понятия;
-уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Особенности оценивания
1.
Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например,

38

обучающийся дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и");
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, обучающийся написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо
"з" в слове "повозка").
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три
однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового анализа и
другие) расцениваются как одна.
2.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
предложение написано с большой буквы.
3.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком
случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании
работы педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык. При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для
контрольных работ.
Объем текстов изложений должен быть на 15 - 20 слов больше объема диктантов.
Примерный объем текстов для изложений:
Количество слов на начало года

Количество слов на конец года

3 класс

45 - 55

65 - 70

4 класс

70 - 75

85 - 100

На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Обучение грамоте
Программа по учебному предмету "Обучение грамоте" (предметная область "Русский
язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ТНР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения на этапе обучения грамоте. Содержание обучения завершается
перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета "Обучение грамоте" с учетом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфики проявления

39

речевого недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения, раскрывается характеристика деятельности, методы и
формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
Пояснительная записка
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся
должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический
анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный
запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
педагогическим работником тексте, составлять простые предложения. Овладению
буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений
(развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно- пространственных отношений,
обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и
письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске,
а также формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего
воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и
письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом - от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к
наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным,
аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах
различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения
грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному анализу
слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков
на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развиватьорфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа
буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими
буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного
образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее
40

звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
основной функцией слова - обозначением предмета, действия, признака предмета.
Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять
предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
-определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание);
-определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
-определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать
слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
-узнавание звука на фоне слова;
-выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало,
середина, конец слова);
-определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого
звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м
- мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова, далее
формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов
(например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот,
мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места
звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и
письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без
стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-, трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить сучетом
поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового
состава слова по представлению.
41

На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только
в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают
слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-, трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-, трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова
типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова
(мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова
со стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1 (дополнительном)
классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
Содержание программы
Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют следующие разделы:
1.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог
как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
2.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
42

пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом-образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По
мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки
чтения и уроки письма.
5.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
6.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов
по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Обучение грамоте" на
уровне начального общего образования.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение грамоте":
-развитие функций фонематической системы;
-развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтенияи
письма;
-умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
-умение анализировать структуру простого предложения и слова;
-знание русского алфавита;
-умение различать зрительные образы букв;
-усвоение гигиенических требований при письме;
-умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов,простые
предложения;
-овладение разборчивым, аккуратным почерком;
-первоначальное овладение навыком письма;
-овладение
послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
-овладение
языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
-овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
43

письма.
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте":
1.
Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
-по заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
-сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
-устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца). б) базовые
исследовательские действия:
-проводить изменения звуко-буквенной модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
-формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
-использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов. в) работа с
информацией:
-выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике.
2.
Коммуникативные УУД:
общение:
-воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
-воспринимать разные точки зрения;
-в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
-на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова по заданному алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
-выстраивать последовательность учебных операций при проведении звуко- буквенного
анализа слова по заданному алгоритму, в том числе с опорой на материализованные опоры;
-выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
-удерживать учебную задачу при проведении звуко-буквенного анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
б) самоконтроль:
-находить указанную ошибку, допущенную при проведении звуко-буквенногоанализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
-оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений. в)
совместная деятельность:
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
-ответственно выполнять свою часть работы.

44

2.1.2 Литературное чтение
Пояснительная записка
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом предметной
области "Русский язык и литературное чтение" и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения
формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности
обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого, литература
является одним из самых мощных средств приобщения обучающихся к общечеловеческим
ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического
воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий
использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных
отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно- речевых
умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных
предметов "Окружающий мир", "Русский язык", коррекционного курса "Развитие речи".
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой
чтения, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением
их самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью в книгеи чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
 обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
вслух и про себя;
 освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
 овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
 расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
 формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
 формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
 коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
 уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов:
"Виды речевой деятельности", "Виды читательской деятельности", "Круг детского чтения",
"Литературоведческая пропедевтика", "Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)". С учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел
"Коммуникативное и речевое развитие".
Виды речевой и читательской деятельности:
1.
Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей различных текстов, передача их с помощью интонирования.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру
произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
2.
Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как
45

источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по ее названию
и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
3.
Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника) причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные черезпоступки
и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение ключевых
(опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания (тезиса). Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры текста. Умение работать с разными видами
информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
46

поступков героев.
4.
Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
5.
Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных
народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков
детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с помощью педагогического работника) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора
к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7.
Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого нарушения
и содержит значительный потенциал для работы по преодолению фонетического, лексикограмматического дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудированием
(слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом.
Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы
на вопросы по содержанию, самостоятельное
47

формулирование вопросов по содержанию текста, высказывание собственной точки
зрения по обсуждаемому произведению, передача впечатлений о прослушанном или
прочитанном тексте способствуют развитию важных для коммуникативного развития
обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные (и другие) виды работы
способствуют отработке следующих групп коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст);
регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении
совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения;
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг
друга).
8.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Литературное чтение":
-восприятие художественной литературы как вида искусства;
-умение работать с информацией;
-умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
-овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
-умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное)
в соответствии с коммуникативной установкой;
-умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
-умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
-умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
-умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
-умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
-умение находить в тексте материал для характеристики героя;
-умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
-владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
-умение составлять устные и письменные описания;
-умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то, что
представили;
-умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне

48

текста (что понравилось из прочитанного и почему);
-умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определенным признакам;
-различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
-определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
-умение
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
-понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
-умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Содержание обучения. 1 класс
1.
Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с
соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на
знаки препинания в конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про
себя знакомого текста.
2.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, привлечение
иллюстративно-изобразительных материалов.
3.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга- произведение,
книга-сборник. Алфавитный каталог.
4.
Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и
его действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде
иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их
действия. Установление временной последовательности событий по серии картин, передача
их содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и
содержания текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей.
5.
Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о
роли интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки
препинания в конце предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений
наизусть.
6.
Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане
произведения разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы,
потешки, небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях, о семье, о
родной природе, времена года, человек и природа, Родина, природа родного края, о
животных, их взаимоотношениях с человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и
фантазии.
7.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое
усвоение общих представлений о жанре на примере произведений устного народного
творчества, адаптированных авторских прозаических текстов). Практическое освоение
различий между сказкой и рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с

49

прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Практические представления об
эмоциональном воздействии произведения, его нравственной ценности. Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви
как привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Практическое усвоение понятия "тема
произведения" (общее представление): о чем рассказывает. Главная мысль произведения
(чему учит?). Практическое усвоение различий между волшебной и бытовой сказкой.
Выделение в тексте фантастического компонента (чего не бывает). Введение в пассивный
лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
8.
Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать
читаемое произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы
ориентировки в книге.
10.
Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1 - 2 страницы
текста), заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
Метапредметные результаты:
1.
Познавательные УУД:
-осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
-понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
-различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,
стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить термин
и жанр;
-использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью
педагогического работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и
называть героев текста и их основных действия, отдельные характеристики.
Работа с информацией:
-понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
-соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
2.
Коммуникативные УУД:
-понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
-составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического
работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими
чувствами после его прочтения;
-объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение
изученных понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
-на доступном лексико-грамматическом уровне описывать свое настроение после
слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3.
Регулятивные УУД:
-понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
-проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
-с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и
трудности в освоении читательской деятельности.

50

Совместная деятельность:
-проявлять желание работать в парах, небольших группах;
-проявлять
культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы;
-принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно.
Критерии оценивания
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. Оценки
носят ориентировочный характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся читает
орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова
(допускает не более 1 - 2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и
слова (с учетом характера и тяжести выраженности речевого дефекта), использует
послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в
конце предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 15 - 20 словам в минуту.
Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст,
отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями,
называет автора и заглавие литературного произведения. Твердо знает наизусть текст
стихотворения, читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически правильно,
допускает не более 3 - 4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления,
пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может
допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20 - 25 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему
текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного
произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению для
данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5 - 10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в
конце предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10 - 15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
испытывает трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями
(справляется с помощью педагогического работника), называет заглавие литературного
произведения. При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это
предусмотрено ФАОП НОО.
Содержание обучения. 2 класс
1.
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4 букв. Чтение
про себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со
51

второй половины 3 класса).
2.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания
книги по ее названию и оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование
словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
3.
Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на
иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах.
Последовательное перечисление картин или событий произведения (подготовка к
составлению плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и
пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
4.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по
объему стихотворных произведений (объем определяется возможностями обучающихся
класса). Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, передача содержания прослушанного художественного текста. Совместное построение
плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанногоматериала.
5.
Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года,
жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе.
Рассказы и стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о
настоящей дружбе, о семье. Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Произведения устного народного творчества:
пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки,
сказки. Русские народные сказки, сказки народов мира. Отношение человека к животным.
Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся природы.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц
зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Произведения о встрече Нового года. Юмористические рассказы и истории.
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения
отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и
поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном
лексико-грамматическом уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в
названии литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое
создано кем-то (народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон терминов:
рифма, стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
7.
Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения
(понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на
их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ

52

предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных
слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор
соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция
на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных действий,
внесения коррективов.
8.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текстпо аналогии).
9.
Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20 минут еженедельно из
часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие
художественные произведения (1 - 3 страницы текста, богато иллюстрированные). Заглавия
и иллюстрации должны точно соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о
временах года, животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих
взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой: привитие
интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации; соблюдение правил
гигиены и сохранности книг, формирование умения различать основные элементы книги:
переплет, обложка, корешок, страницы. Знакомство с книжной выставкой и
рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение читательских
дневников (на доступном для обучающихся уровне - автор, название произведения, рисунок
- иллюстрация).
Метапредметные результаты:
1.
Познавательные УУД:
-плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом на
синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4 букв;
-сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
-характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
-понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение, прочитанных предложений, в том числе через подбор соответствующей картинки,
понимать простые в содержательном и языковом отношении тексты;
-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них
опорные слова;
-осваивать способы заучивания стихотворений.Работа с информацией:
-соотносить иллюстрации с текстом произведения;
-соотносить автора и произведение.
2.
Коммуникативные УУД:
-внимательно слушать читаемое произведение;
-внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу прочитанного;
53

-вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода);
-участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
-оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3.
Регулятивные УУД:
-оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
-удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста
на основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных сигналов;
-контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (прослушивании)
произведения;
-проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи. Совместная
деятельность:
-выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
-принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно;
-решать совместно задачи поискового и творческого характера;
-совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей
работы.
Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У
обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость
чтения не учитывается при оценке ответов.
Содержание обучения. 3 класс
1.
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение
целыми словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания (словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3.
Работа
с
текстом
художественного
произведения.
Определение
последовательности событий (работа над составлением плана). Деление текста на части,
озаглавливание их; составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному
произведению и пересказ в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в
небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших приемов
анализа различных видов текстов: установление причинно- следственных связей, определение
главной мысли произведения. Распознавание прямого и переносного значения слова, его
многозначности в контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план. Осознанное
восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на иллюстрации)
содержания различных видов текстов (описание, повествование, рассуждение), выделение главной
мысли и героев произведения, подтекста произведения. Формулирование, основываясь на тексте,
54

простых выводов; понимание текста, с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, нои
на жанр, структуру, язык.

4.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть
небольших стихотворных текстов.
5.
Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных
осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки, стихи и
рассказы о животных и птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц
зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о регионе,
в которых проживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки
о природе весной. Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц
весной. Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд
людей летом.
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление,
обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.
Знакомство с жанром басни, его литературным своеобразием в языковом и смысловом плане.
Осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь
литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ, считалка,
небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство с со
средствами выразительности: рифма, звукопись. Определение авторской позиции и своего
отношения к герою и его поступкам.
7.
Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения
значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в
ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями
(ответы на вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего
эпизода). Работа над пониманием образных выражений, используемых в тексте.
8.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях произведений.
9.
Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие) и
иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские навыки,
связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод)
текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
55

педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание
элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение
определять примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью
педагогического работника): прочитать за неделю произведение объемом 3 - 8 страниц
(первое полугодие) и 10 - 15 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать книгу
или произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на
вопросы педагогического работника. Знакомство с картотекой обложек и простейшей
каталожной карточкой; формирование умения пользоваться рекомендательным списком и
тематической картотекой. Знакомство с доступными литературными играми и формирование
интереса к занятиям литературными играми во внеурочное время.
Метапредметные результаты:
1.
Познавательные УУД:
-читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
-различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
-самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
-выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
-анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам; делить
текст на части, формулировать основную мысль текста;
-конструировать простой речевой план текста, восстанавливать нарушенную
последовательность;
-сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
-сравнивать информацию
словесную (текст),
графическую
изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
-подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению;
-определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что - нет;
-выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
3. Коммуникативные УУД:
- читать текст выразительно с соблюдением соответствующих интонаций, громкостью речи, - темпом речи;
- формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно);
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность
 Участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного,
56

соблюдать равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы;
 выбирать роль, договариваться о манере ее исполнения в соответтвии с общми
замыслом;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания

При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
Содержание обучения. 4 класс
1.
Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3.
Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор современных
синонимов. Использование языкового своеобразия былин при пересказе. Составление
самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из
предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его
описание, характеристика, действия и их значение. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в сказке.
Языковое своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной
сказки. Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и выражений
через контекст, словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового
своеобразия сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого
плана текста (план из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный,
выборочный пересказ. Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка,
прочитанной части текста. Развитие умения работать с заглавием произведения,
57

осмыслением его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием.
Самостоятельное придумывание заглавий.
4.
Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование
пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера
текста. Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
5.
Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые
жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и
поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская
песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями
природы. Произведения о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана
природы. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного
народного творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве художников.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне
как лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Авторские приемы создания художественного образа в лирике.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению. Средства
выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Формирование
представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
7.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
использование различных способов работы с деформированным текстом (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий); создание собственного текста
на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планирование своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в
проектной деятельности). Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочиненияминиатюры о сказочных героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение
темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и индивидуальное
составление плана.
Метапредметные результаты:
1.
Познавательные УУД:
-читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
58

восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
-читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
-анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
-характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
-составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
-исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
-использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
-характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои,
основная мысль и идея текста);
-выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2.
Коммуникативные УУД:
-соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задаватьвопросы к
учебным и художественным текстам;
-пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
-рассказывать
о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
-оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
-сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
3.
Регулятивные УУД:
-понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
-определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
-оценивать
выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
-осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
-участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
-ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
2.1.3 Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
59

образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета "Окружающий мир" состоят в следующем:
-формирование научного мировоззрения обучающихся;
-овладение основными представлениями об окружающем мире;
-формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
-развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
-формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
-овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
-формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
-формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
-практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
-развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
-овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
-формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
-формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме;
-развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
-сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
-развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
-развитие речи обучающихся;
-совершенствование познавательной функции речи;
-овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике);
-воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
60

-ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающем
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
Содержание обучения
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют следующие разделы:
"Человек и природа", "Человек и общество", "Правила безопасной жизни":
1.
Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла длявсего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода,
ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
61

животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
62

русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественномупразднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по
выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
63

человека.
В предмете "Окружающий мир" возможно реализовывать модульно курс "Основы
безопасности жизнедеятельности" (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят темы: "Сезонные
изменения в природе", "Ориентировка на местности", "Природа нашего края", "Организм
человека и охрана его здоровья".
Изучение темы "Сезонные изменения в природе" осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения
в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья
людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями
неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь,
обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме "Ориентировка на местности" программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению
направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы "Природа нашего края" предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы;
живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы "Организм человека и охрана его здоровья".
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Содержание обучения. 1 (дополнительный) класс
Особенности урока "Окружающий мир". Практическое усвоение понятия "окружающий
мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление
элементарных пространственных представлений (справа - слева, сверху - снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила
поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего
места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание.
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование
труда и отдыха. Практическое представление о времени как основа планирования режима
дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей.
Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и
традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные, растения,
грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь, гроза,
рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки, облачность).
64

Определение изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень, зима,
весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления. Животные
как часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные.
Редкие и исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного
мира. Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные
насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира.
Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека. Использование
человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с природой,
обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете.
Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня. Дневное
и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение представлений. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой
природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы. Как
беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда мы
берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки.
Понятие о гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта.
Откуда берется мусор? Как перерабатывают мусор? Каксберечь наш родной край? Проблемы
экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности.
Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание.
Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности. Режим дня и
гаджеты. Я берегу глаза.
Содержание обучения. 1 класс
Особенности урока "Окружающий мир". Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный участок.
Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогические работники,
одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика.
Дни недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в
транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело
человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений).
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения
перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира.
Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и
профессии людей. Основные государственные праздники.
65

Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком;
отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные изменения
светового дня. Луна - естественный спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления
природы, погода. Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины
сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные
признаки. Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и
общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на
примере цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края
(пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как люди
выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада,
огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к
хлебу. Растения клумбы. Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные
и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных.
Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние
питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к
ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Наиболее
распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название, краткая
характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесенные в
Красную книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите
природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности дома и в
школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и Интернет - правила безопасности.
Средства связи и безопасность. Средства массовой информации и безопасность. Правила
безопасного поведения в природе.
Содержание обучения. 2 класс
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные
условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня,
закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при легких
травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и
дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование
бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная
безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Ученые, изучающие живую и неживую природу.
Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения.
66

Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков,
их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звезды раскаленные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла
для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила
безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его
образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звезды и созвездия. Кометы,
метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные космические тела. Земля планета. Общие представления о ее форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг
оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причинасмены времен
года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полет человека вокруг
Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения
ее видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полеты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, ее составе
и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение накарте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди.
Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и
отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоемов: естественные и искусственные; с пресной и соленой водой.
Естественные водоемы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в море.
Озеро - замкнутый водоем. Каспийское море - самое большое озеро мира. Байкал глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото,
его значение для рек. Искусственные водоемы: пруд, водохранилище, канал. Источники
питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования
воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоемов. Правила безопасного поведения на
водоемах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоемов родного
края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников,
композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединенных общей культурой и совместной
деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, ученые,
деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в
современном мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее распространенные
профессии в городе, селе (в своем регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения
к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья,
взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
67

Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество,
фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место
работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет.
Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребенка в
семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные
праздники. Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, ее сухопутные и морские
границы. Российская Федерация - многонациональное государство. Народы, населяющие
нашу страну, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык России.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан.
Права ребенка. Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России,
День народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте
России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние
города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные
мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и
жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения
городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически
чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (поселок). Достопримечательности и исторические памятники
родного города (поселка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом.
Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счета, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге.
Старинные и современные средства письменности, счета, связи. Почта, телеграф, мобильный
телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времен года в искусстве: в поэзии, на
художественных полотнах. Художественные музеи - хранилища произведений искусства.
Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота природная и
рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и
центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека (в
архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного
отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих изделий.
Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта
народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).
68

Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного
двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники
культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам
культуры.
Содержание обучения. 3 класс
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о природе и
обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни
человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года
как причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23
сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими
предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные
обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы,
цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и ее составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость
ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для
жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями,
их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты
Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки,
дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелеты птиц, линька животных). Осенние
заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности
растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение растений, развертывание листьев, первоцветы, появление
потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание
птенцов. Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи,
праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие тел и веществ.
Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление
о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное
строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных
бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух
- смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники
загрязнения воздуха.
Вода в природе, ее значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода растворитель. Твердое, жидкое, газообразное состояния воды (лед, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
69

Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране ее чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в
городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и ее значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных.
Обитатели почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами,
в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения.
Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания
почвы и сохранения ее плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об
организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорнодвигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение
и развитие человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и
функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления
позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при
переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в легких. Инфекционные и
простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и ее роль в организме. Функции
красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их
функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний
органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.
Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, ее значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной
системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и
развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных.
Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия,
необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные
вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые
и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом организме.
Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для
растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян
цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических знаний
для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте
и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и
верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и
70

животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные
особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в
старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия
сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших
предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища,
народные промыслы и ремесла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.
Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в
старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий.
Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,
учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в
родном крае. Важность охраны исторических памятников,памятников культуры и быта.
Содержание обучения. 4 класс Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в
пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний о
прошлом. Движения Земли, Луны и счет времени. Промежутки времени, взятые за основу
счета времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие,
эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари. "Лента времени". Старинные и
современные устройства для счета времени. Разнообразие часов. Важность для человека
умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и
промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по сторонам
горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звездам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертеж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Географическая карта, ее отличие от плана местности. Условные знаки физической карты:
обозначения равнин, гор, водоемов, населенных пунктов, границ государств. Историческая
карта, ее отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение
территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы,
экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы
работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звезды и созвездия. Звездная карта, ее
условные обозначения, изображение звезд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, ее составе. Модель Солнечной системы. Солнце
- центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения
относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и ее естественный спутник Луна.
Место Земли в Солнечной системе, ее "соседи". Первые космические полеты вокруг Земли и
на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в
неживой и живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы,
реки и озера России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие.

71

Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые,
применяемые в строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в
быту. Горючие полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические
проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых.
Рациональное использование полезных ископаемых. Родной край на карте России.
Особенности рельефа, водоемы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах, их
разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории
России. Климатические условия, особенности рельефа, водоемы, растительный и животный
мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных
зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы,
возникающие в результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте
России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных
сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их
значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озер,
осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и
лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения
природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные
сообщества, наиболее распространенные растения, животные, в том числе и редкие,
охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и
деятельностью людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев). Страна городов.
Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва.
Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов.
Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20 - 30-х
годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан
России. Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1 3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, ученые, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте

72

России. Административный центр региона: название, отличительные символы (герб,
флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта
(2 - 3 примера). Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края.
Памятники истории и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских
путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические
работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют обучающиеся
всего класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по конкретной теме
курса, на которые обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами
учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые
не требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в
следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального
подхода возможно использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы,
рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
"Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Окружающий мир" на
уровне начального общего образования
Личностные результаты изучения предмета "Окружающий мир" характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
б)духовно-нравственноговоспитания:
-проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
-принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
73

уважения и доброжелательности;
-применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
-понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том числе
информационной);
-приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
-осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
-ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
-осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты:
1.
Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на

74

основе предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учетом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексикограмматическом уровне.
2.
Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты на
доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать смысловое
чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы
75

на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
3.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций. б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты освоения программы
1.
К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
-называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры), знать профессии членов своей семьи, соотносить эти профессии и основные,
соответствующие им, виды профессиональных действий, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры), знать домашний адрес, номер своей школы и класса, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, понимать и
демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе, называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
егоструктуры);
-знать и воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
76

(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
-на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
-различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
-знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена
года; деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы,
рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
-применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
-под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе измерять
температуру тела и воздуха) и опыты;
-оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
-соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
-соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
-соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
-соблюдать правила безопасного поведения в природе;
-с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы.
2.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
-называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
-воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
-на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных
объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий;
-различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
-называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые); выделять их наиболее существенные признаки;
-применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
-проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством педагогического работника;
-оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
77

-соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
-соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
-соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
-соблюдать правила безопасного поведения в природе;
-с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы.
3.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
-находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
-узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
-проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
-распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
-приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
-проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
-на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
-описывать
простым
предложением
изученные
культурные
объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
-описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том
числе звезды, созвездия, планеты;
-группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
-ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
-создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
-использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
-соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
-соблюдать режим дня и питания;
-безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
педагогического работника в случае необходимости.
4.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
-различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
-проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
-на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
78

городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
-показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
-различать расходы и доходы семейного бюджета;
-распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
-проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
-группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
-сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
-с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно
составленного или предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
-с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
-использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
-с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
-создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
-соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
-соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
-соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
-соблюдать правила нравственного поведения на природе;
-безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
5.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
-показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
-показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
-находить место изученных событий на "ленте времени";
-знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
-соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
-на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы
России и родного края;
-на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного
плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
79

-проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
-распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
-группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
-использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
-называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
-использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
-соблюдать правила нравственного поведения на природе;
-осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
-соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
-соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
-осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достовернойинформации
в Интернете.
2.1.4 Математика

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного
предмета «Математика» для 1 (дополнительного) 1—4 классов начальной школы,
распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета
«Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование
изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику речевых и психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом
возрастных особенностей младших школьников, а также особенностей их речевого
развития. В первом (дополнительном), первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных
учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того,
что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
80

доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения
в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика видов деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела)
Представлены также способы организации дифференцированного обучения в зависимости
от отделения (структуры речевого дефекта) и сроков обучения.
Учащиеся с ТНР представляют собой разнородную группу, различающуюся как
по структуре дефекта, так и по степени его тяжести. В связи с этим предусмотрена
вариативность программы на уровне 1 (дополнительного) – 1 класса. Для обучающихся I
отделения, не имеющих достаточного уровня готовности к школьному обучению,в том
числе, по фактору уровня развития речи (I-II уровни ОНР), предлагаются
пролонгированные сроки обучения, включающего 1 (дополнительный) класс. Для
обучающихся II отделения, а также для обучающихся I отделения, имеющих достаточный
уровень готовности к школьному обучению предусматриваются более сжатые сроки
обучения. В связи с этим предлагается два варианта программы 1 (дополнительный) – 1
класс, и 1 класс. Начиная со второго класса для всех обучающиеся с ТНР разработана
общая программа.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей,а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
Специфичным в обучении математике обучающихся с ТНР могут служить
следующие особенности их развития, обуславливающие необходимость применения
специальных методов и приемов: 1. Недостаточный уровень сформированности
речеязыковых средств, ограничивающий возможности приобретения ими математических
знаний и умений. 2. Своеобразие развития психических функций. Выраженные речевые
нарушения негативно влияют на развитие всех психических функций, при этом в большей
мере страдают функции, наиболее тесно связанные с речью: вербальное восприятие,
81

речевая память, словесно-логическое мышление и др. 3. Низкий уровень самоорганизации
психической деятельности. Недоразвитие регулирующей функции речи негативно влияет
на формирование волевых процессов; у детей с ТНР отмечается более низкий уровень
показателей произвольного внимания и запоминания, несформированность функций
планирования и контроля своей деятельности. Поэтому обучение математике
обучающихся с ТНР направлено не только на формирование начальных математических
знаний (понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач и др.), но и
на решение ряда коррекционно-развивающих задач, основными из которых являются
развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное освоение
математических операций; развитие внимания, памяти, восприятия, логических операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключения; формирование и закрепление в
речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий.
В представленной программе выделяются следующие специфические
направления работы: формирование речевых и психологических механизмов,
обеспечивающих успешность овладения математической деятельностью и применения
математического опыта в практической жизни; развитие и совершенствование
невербальных и вербальных психических функций: внимания, памяти, восприятия,
логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключений, мышления.
Вышеперечисленные проблемы в развитии обучающихся с ТНР диктуют
необходимость широкого применения практикоориентированного обучения математике,
реализации тесной взаимосвязи с другими учебными предметами и коррекционными
курсами: «Окружающий мир» - расширение сведений о предметном и социальном мире;
«Развитие речи» - формирование лексико-грамматический стороны речи и связной речи»;
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» - развитие слоговой
структуры слова, предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма, преодоление
индивидуальных недостатков речевого развития; психологические тренинги по
формированию и развитию высших психических процессов, регулятивных процессов и
т.д. Кроме того уроки математики тесто связаны с уроками изобразительного искусства,
уроками технологии, а также других предметных уроках,на которых закрепляются
элементарные геометрические понятия, ученики учатся и закрепляют умения измерять
объекты, соотносить их между собой, классифицировать. Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогают методы моделирования и
конструирования, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а
также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В Федеральном учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 672 (540) часов. Из них: в 1
(дополнительном), 1 классах — по 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136
часов, 4 классе — 136 часов.

82

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация»

1 (дополнительный) класс
Числа и величины

Сравнение предметов по размеру (одинаковый/неодинаковый; равный/неравный;
больше/меньше) Сравнение групп предметов: много, один, больше, меньше, столько же.
Соотнесение определенного количества предметов: много, один, больше, меньше.
Соотнесение определенного количества предметов с заданным числом; добавление
недостающего предмета (нахождение лишнего) и установление равенства между
группами предметов (например, сделать так, чтобы одних предметов стало больше, чем
других).
Числа от 1 до 5: различение, чтение, запись, последовательность чисел в числовом
ряду. Счет предметов в пределах 5 (прямой и обратный). Определение итогового числа
предметов при их пересчете. Название порядковых и количественных числительных.
Числа в пределах 10: различение, чтение, запись, последовательность чисел в
числовом ряду. Отсчитывание предметов в соответствии с указанным числом из большего
количества. Счет однородных и разнородных предметов независимо от характера их
взаимоположения (в ряд, по кругу и др.). Число и цифра 0.
Арифметические действия
Сложение и вычитание в пределах 10. Название арифметических знаков: +, -, =.
Формирование понятий: прибавить – сложить – сложение; отнять – вычесть – вычитание;
получится – равно. Приемы вычислений. Вычитание как действие обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; выше/ниже; установление пространственных отношений.
Ориентация на листе бумаги, на странице учебника, тетради.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, овала.
Поиск моделей геометрических фигур в окружающем пространстве.
Различение прямой и кривой линий.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еёобнаружение, продолжение ряда.
Понимание одношаговых инструкций.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)

–
–
–
–

Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) вокружающем мире;
обнаруживать по заданному алгоритму под руководством педагогического работника
общее и различное в записи арифметическихдействий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
83

– распределять объекты на группы под руководством педагогического работника по
заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, рисунок.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– описывать число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел,
записанных по порядку;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный алгоритм (памятку)
сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать
положение предмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебнойзадачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.

1 КЛАСС. Пролонгированный вариант обучения (I отделение)
Числа и величины

Повторение: числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
84

Закономерность в ряду заданных объектов: еёобнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)

Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) вокружающем мире;
– обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в записи
арифметическихдействий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
– пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись,таблица, рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на заданный алгоритм;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный алгоритм (памятку)
сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать
положение предмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебнойзадачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другогоприёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.

1 КЛАСС. Непролонгированный вариант обучения (I и II отделения)
Числа и величины

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.

85

Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еёобнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)

Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) вокружающем мире;
– обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в записи
арифметическихдействий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
– пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись,таблица, рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную втабличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на заданный алгоритм;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный алгоритм (памятку)
сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать
положение предмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
86

– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебнойзадачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другогоприёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.

2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение ивычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения,действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность
ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических иучебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.

Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемыили другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Записьрешения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.Фиксация ответа к задаче
и его проверка (формулирование,проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение
наклетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/изображенного
прямоугольника(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.

87

Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
илисамостоятельно установленному признаку. Закономерностьв ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневнойжизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)

Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
– характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(линейка, сантиметровая лента, весы);
– сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по предложенному
педагогическим работникам основанию;
– распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы по заданному основанию;
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающеммире;
– вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
– воспроизводить порядок выполнения действий в числовомвыражении, содержащем
действия сложения и вычитания(со скобками/без скобок);
– устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
– извлекать и использовать информацию, представленную втекстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
– устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
– дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– комментировать ход вычислений с учетом уровня развития речи и структуры речевого
дефекта;
– объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
– составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
– использовать математические знаки и терминологию дляописания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
– называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
– записывать, читать число, числовое выражение; приводитьпримеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
– конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
– следовать установленному правилу, по которому составленряд чисел, величин,
геометрических фигур;
88

– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– проверять правильность вычисления с помощью другогоприёма выполнения действия,
обратного действия;
– находить с помощью педагогического работника причину возникшей ошибки итрудности.
Совместная деятельность:
– принимать правила совместной деятельности при работе впарах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
– участвовать в парной и групповой работе с математическимматериалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
другихучастников, представлять результаты совместной работы;
– решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительныхинструментов длину, определять время и
продолжительностьс помощью часов; выполнять прикидку и оценку результатадействий,
измерений);
– совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей
работы.

3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение
числав несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100(табличное и внетабличное
умножение, деление, действия скруглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число впределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка илиоценка результата, обратное действие, применение алгоритма,использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
пониманиесмысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и спомощью числового выражения.
Проверка решения и оценкаполученного результата.
89

Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятаячасть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигурына части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, записьравенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками«если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальныхпроцессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных втаблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий(инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных длярешения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающихи тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
– выбирать приём вычисления, выполнения действия;
– конструировать геометрические фигуры;
– классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;
– прикидывать размеры фигуры, её элементов;
– понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
– различать и после обсуждения использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
– выбирать метод решения (моделирование ситуации, переборвариантов, использование алгоритма);
– соотносить начало, окончание, продолжительность событияв практической ситуации;
– составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) посамостоятельно выбранному правилу;
– моделировать предложенную практическую ситуацию;
– устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
– извлекать информацию, представленную в разных формах;
– извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
– по итогам предварительного обсуждения заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять
данными чертеж;
– устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
– под руководством педагогического работника использовать дополнительную литературу
(справочники,словари) для установления и проверки значения математического термина
(понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для описанияотношений и зависимостей;
– строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
– объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …»,«больше/меньше в …», «равно»;
– использовать математическую символику для составлениячисловых выражений;

90

– выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с
практической ситуацией;
– участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– по заданному алгоритму проверять ход и результат выполнения действия;
– вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
– в соответствии с речевыми возможностями формулировать ответ (вывод), подтверждать его
объяснением, расчётами;
– выбирать и использовать различные приёмы прикидки ипроверки правильности вычисления;
проверять полноту иправильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
– при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения;
определять с помощьюцифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
– договариваться о распределении обязанностей в совместномтруде, выполнять роли руководителя,
подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
– выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядноесравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данногочисла на заданное число разрядных единиц, в заданное числораз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр),вместимости (литр), скорости (километры в час, метры
в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел впределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,время, пройденный путь), работы
(производительность, время,объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость)и
решение соответствующих задач. Задачи на установлениевремени (начало, продолжительность и
окончание события),расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощьючислового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
91

Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники(квадраты), составление фигур
из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений прирешении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающегомира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе,величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронныесловари, образовательные
сайты, ориентированные на детеймладшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.

Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;
– сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
– выбирать метод решения математической задачи (алгоритмдействия, приём вычисления, способ
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
– обнаруживать модели изученных геометрических фигур вокружающем мире;
– конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
– классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
– составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:массу предмета (электронные и гиревые
весы), температуру(градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (с помощью измерительныхсосудов).
Работа с информацией:
– представлять информацию в разных формах;
– извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
– использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической
задачи;
– приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
– конструировать, читать числовое выражение;
– описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
– характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
– составлять инструкцию, записывать рассуждение;
– инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
– самостоятельно выполнять прикидку и оценку результатаизмерений;
– находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибкии трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: договариваться оспособе решения, распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих переборабольшого
92

количества вариантов), согласовывать мнения входе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
– договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временныхинтервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха иводы), геометрическими фигурами (выбор формы и деталейпри конструировании, расчёт
и разметка, прикидка и оценкаконечного результата).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ТНР достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями, способностями, а также в соответствии с
динамикой речевого и психического развития. На его успешность оказывают влияние
особенности развития высших психических функций, структура и степень выраженности
речевого дефекта, темп деятельности, особенности формирования учебной деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т.
д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
–
–
–
–
–
–
–
–

В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, окружающим
взрослым;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
по заданному алгоритму оценивать свои успехи в изучении математики, в совместной
деятельности с педагогическим работником намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
учебных проблем, задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ТНР формируются
93

следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:

– по заданному алгоритму устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
– применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение по заранее заданным критериям;
– приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
– представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:

– проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
– понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
– применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
3) Работа с информацией:

– под руководством педагогического работника находить и использовать для решения
учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
– читать, интерпретировать графически представленную простую информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
– представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
– принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:

– в совместной деятельности под руководством педагогического работника конструировать
утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
– использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ с учетом структуры и степени выраженности речевого
нарушения;
– комментировать процесс вычисления, построения, решения;
– с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения объяснять полученный
ответ с использованием изученной терминологии;
– с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения в процессе диалогов по
обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять
этику общения;
– создавать по заданной схеме в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
– ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
– самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:

– планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
94

– выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:

– осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать
их по заданному алгоритму;
– выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
– под руководством педагогического работника находить ошибки в своей работе,
устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:

– предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным).
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения
примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
– осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий по заданному алгоритму,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом(дополнительном) классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
– определять порядок следования чисел с числовом ряду (предшествующее, последующее,
перед, за, между и т.п.);
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10 (устно и
письменно);
– называть и различать названия арифметических знаков, названия действий «сложение»,
«вычитание»;
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
– знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
– различать число и цифру;
– распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
– под руководством педагогического работника группировать объекты по заданному
признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;

95

– определять порядок следования чисел с числовом ряду (предшествующее, последующее,
перед, за, между и т.п.);
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
– называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
– пользоваться линейкой;
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
– знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
– различать число и цифру;
– распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
– по заданным параметрам чертить в тетради изученные фигуры с помощью линейки;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
– группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
– различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные
из таблицы;
– чертить с помощью линейки простые таблицы:
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
– устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
– называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
– находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
– использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
– определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
– решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;

96

– различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
– на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
– выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
– находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
– находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур) по заданному критерию;
– находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
– представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, в ходе
совместной деятельности после предварительного обсуждения заполнять строку/столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
– сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
– составлять (дополнять) текстовую задачу;
– проверять правильность вычислений с опорой на образец.

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100
— устно и письменно);
– выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
– устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
– использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы
данной величины в другие;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
– сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
– называть, находить долю величины (половина, четверть);
– сравнивать величины, выраженные долями;
– знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;

97

– решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
– конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
– сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
– находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения;
– классифицировать объекты по одному-двум признакам;
– извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
– структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
– под руководством педагогического работника составлять план выполнения учебного
задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
– сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
– выбирать верное решение математической задачи.

К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком
— письменно (в пределах 1000);
– вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
– использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
– выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
– находить долю величины, величину по ее доле;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
– использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час, метр в секунду);
– использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем
и объёмом работы;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
98

– решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
– решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы проверки;
– различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
– изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
– различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
– выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
– формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
– классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
– извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
– заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
– использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
– выбирать рациональное решение;
– составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
– конструировать ход решения математической задачи;
– находить все верные решения задачи из предложенных.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи кроме недостатков речевого развития
обнаруживается ряд сопутствующих и вторичных отклонений в формировании психических
функций, недостатки формирования пространственных представлений, что может затруднять
освоение ими программы по математике. Однако, при наличии коррекционной направленности
обучения данный контингент учащихся осваивает основные компетенции, предусмотренные
федеральными государственными стандартами.
Специфическими направлениями деятельности являются:
- формирование словаря, включающего математическую терминологию, и формирование
навыка его использованиев самостоятельной речи (понимание и продуцирование). Поскольку
данная лексика носит абстрактный характер, и в ряде случаев имеет сложную звукослоговую
структуру, постольку требуется более длительное время для ее освоения . При этом обязательно
наличие зрительных опор и жесткая поэтапность ее формирования.

- развитие грамматического строя речи. При решении арифметических задач могут
возникнуть трудности с понимаем обучающимися формулировок условий и вопроса
задачи. Особенно сложно им дается понимание грамматических конструкций в косвенных
задачах, типа:
99

В классе учатся 12 девочек, это на 4 меньше, чем мальчиков. Сколько мальчиков в классе?
В одном куске 6 м проволоки, это в 2 раза больше, чем во втором куске. Сколько метров
проволоки во втором куске?
Задачи и задания, представленные в косвенной форме, инструкции с инверсией требуют
тщательной проработки, дешифровки грамматических конструкций, в том числе, с
использованием наглядности, в частности, рисунков, графиков, другого наглядного материала.
- развитие пространственных представлений. Недостатки формирования оптикопространственных и квази-пространственных представлений обуславливают проблемы
ориентации в клеточках на страницах тетради, способах развертывания геометрического
материала, последовательности воспроизведения числового ряда.
Данные направления работы необходимо реализовывать в совместной деятельности учителя
класса и участников психолого-педагогического сопровождения(учителя-логопеда, педагогапсихолога) в рамках единого подхода. Только систематическая работа всего педагогического
коллектива может способствовать успешному освоению результатов, заданных в программе.
Необходимым условием успешности обучения является дифференциация трудностей,
которые возникают вследствие неполноценности речевого развития школьника с ТНР и могут
быть преодолены в процессе коррекционной работы, и пробелов в знаниях, имеющие
разнообразные причины, обусловливающие недостаточный уровень усвоения предметных
результатов как таковых.

100

2.1.5 .Коррекционно-развивающие занятия
Рабочая программа коррекционно – развивающих занятий для обучающихся с ТНР
составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(ФГОСНОО ОВЗ), адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ТНР создавалась с
учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР) и обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей
независимо от ограниченных возможностей здоровья.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога –
психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика и психокоррекция в
работе с детьми с ТНР.
Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ТНР способствует:
развитию эмоционально-личностной сферы; развитию и тренировке механизмов,
обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; созданию условий
для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитию
коммуникативных
способностей.
Развитию
познавательной
деятельности
и
формированию высших психических функций: стимуляции познавательной активности
как средства формирования устойчивой познавательной мотивации; развитию внимания
(устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т.д.);
развитию памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти); развитию восприятия (пространственного,
слухового), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации.
Формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения
существенных признаков закономерностей); развитию элементарного умозаключающего
мышления и гибкости мыслительных процессов. Формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения: ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности.
Программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся с ТНР
предусматривает разностороннее развитие детей, развитие их личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности коррекция недостатков в речевом
развитии, а также профилактике различных нарушений.
Цель программы: создание условий для развития ребенка для развития ребѐнка сТНР,
его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих
возрасту видах деятельности.
Задачи программы:
1. Создать благоприятные условия для развития детей с ТНР, в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями;
2.
Становление и развитие личности обучающегося в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, личностного развития;
3. Развитие
внимания
(устойчивость,
концентрация,
расширение объема,
переключение
и);
4. Развитие памяти
(формирование
навыков
запоминания,
устойчивости,
развитие
смысловой памяти);
5. Формирование обще интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения,выделениесущественныхпризнаковизакономерностей,гибкостьмыслительныхп
101

роцессов).
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,обеспечивающийвзаимодействиеспециалистовпсихологопедагогическогомедицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Содержание коррекционно-развивающих занятий. Знакомство. Развитие личностномотивационной сферы.
Данный раздел направлен на знакомство с обучающимися, правила поведения на
занятиях, формирование учебной мотивации, снятию тревожности и других
невротических комплексов, связанных с периодом адаптации. Развитие произвольности,
саморегуляции, эмоционально-волевой сферы. Развитие навыков сотрудничества со
сверстниками.
Развитие пространственного восприятия и воображения.
Данный раздел направлен на формирование элементов конструктивных навыков и
воображения. Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева,
справа, перед, за и т.п.): «Графический диктант», наложенные рисунки, составление
мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух
или более изображений. Развитие зрительного и пространственного восприятия. Развитие
зрительно моторной координации, звукобуквенного анализа и графических навыков.
Развитие мелкой моторики.
Развитие памяти и внимания.
Данный раздел направлен на развитие зрительной памяти, слуховой памяти,
двигательной памяти, смысловой памяти. Развитие общей осведомлѐнности. Развитие
временных понятий. Упражнения «Графический диктант» с выявлением закономерностей
(по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу
(«Мозаика»), знакомство с игрой «Муха»), игры «Внимательный художник», «Точки», «И
мы...», «Запутанные дорожки». Развитие зрительно-перцептивного восприятия,
формирование восприятия отдельных свойств и предметов по форме. Развитие объѐма,
переключения, концентрации и распределения внимания. Развитие зрительного внимания,
слухового внимания, устойчивости внимания, произвольного внимания.
Развитие навыков совместной деятельности.
Данный раздел направлен на развитие навыков сотрудничества со сверстниками,
развитие чувства сопереживания. Формирование у детей этически ценных навыков и
способов поведения в отношении с другими людьми, развитие социальной активности
школьника.
102

Развитие

учебно-познавательной мотивации. Формирование
познавательнойактивности.
Данный раздел направлен на переход от наглядно - действенного к наглядно –
образному мышлению с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности
анализировать простые закономерности, выделять в явлении разные особенности,
вычленять в предмете разные свойства и качества. Развитие словарного запаса. Развитие
вербально- логического мышления. Развитие мыслительной операции сравнения,
способности выделять существенные признаки. Упражнения на простейшие анализы с
практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение
предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру,
форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: «Исключи
лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи закономерность»; аналитические задачи 1-го
типа с прямым утверждением.
Результаты усвоения программы.
Личностные результаты:
У обучающегося должны быть сформированы:

навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
деятельности;

умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды
работ(деятельности), понимая личную ответственность за результат;

знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в
учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:

понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять
поисксредств для достижения учебной задачи;

планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для
еерешения;

проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых
случаях
– самостоятельно;

выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности
Познавательные:

проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе
делатьвыводы;

устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых
выражений)и определять недостающие в ней элементы;

выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно
найденным основаниям;

делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;

проводить несложные обобщения;

стремление полнее использовать свои творческие возможности;
Коммуникативные:

принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения
вести диалог, речевые коммуникативные средства;

знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности;

контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность
своевременного качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего
дела.
103











































Основные умения и навыки:Обучающиеся 1 класса должны научиться:
Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копироватьизображения.
Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма,
величина, цвет.
Различать и называть основные цвета.
Классифицировать геометрические фигуры.
Составлять предмет из 2—3 частей.
Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
Зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов.
Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным
эталонам, делать простейшие обобщения.

Знать 4 времени года.
Различать речевые и неречевые звуки.
Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
Развивать коммуникативные навыки Обучающиеся 2 класса должны научиться:
Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
Выполнять выразительные движения.
Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
Определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их
словом.
Различать и называть основные цвета и их оттенки.
Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.
Узнавать предмет по части.
Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.
Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их
изображений.
Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания
Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
Соотносить времена года с названиями месяцев.
Выделять части суток и определять порядок дней недели
Развивать коммуникативные навыки
Развивать личностные качества (эмпатия, доброжелательность) по отношению кдругим.
Обучающиеся 3 класса должны научиться:
Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога.
Дорисовывать незаконченные изображения.
Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета,
обозначать их словом.
Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.
Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко выраженным качествам,
определять их словом.
Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.
Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
Адекватно
ориентироваться на плоскости и в пространстве;
выражатьпространственные отношения с помощью предлогов.
Развивать коммуникативные навыки.
Развивать личностные качества (эмпатия, доброжелательность) по отношению кдругим.
Приобретать навыки самоконтроля. Обучающиеся 4 класса должны научиться:
Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога,составлять
104
















план действий.
Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
Пользоваться элементами расслабления.
Группировать
предметы по двум самостоятельно
признакам,обозначать их словом.
Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.

выделенным

Находить нереальные элементы нелепых картинок.

Определять противоположные качества и свойства предметов.
Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.
Определять
на слух звучание различных музыкальных
инструментов.
Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
Адекватно воспринимать действительность и самого себя.
Развивать коммуникативные навыки.
Развивать личностные качества (эмпатия, доброжелательность) по отношению кдругим.
Приобрести навыки самоконтроля.
2.2 Программа формирования УУД
Пояснительная записка
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской
идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
-успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
-реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
-создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
-целостность развития личности обучающегося. Задачи программы:
-установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
-овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
-формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
-определение состава и характеристики УУД;
-выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
-формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
105

Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования
модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно- смысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности
шагов при решении задач; различение способа и результата действия; использование
знаково-символических средств моделирования математической ситуации; формирование
общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать
и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей
каждого
обучающегося с ТНР.
2.3 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ТНР определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования непрерывна
и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает
особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия",
"Развитие речи", "Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию
106

первичных и вторичных дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального
общего образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.
Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом категорий
обучающихся.
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР ФАОП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское,
которые
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем
создания речевого режима.
Механизмы реализации программы.
Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими работниками
целесообразно включить следующих специалистов, в зависимости от особенностей и
динамики проявления нарушения, в том числе, на временной основе: педагога-психолога,
учителя-логопеда, других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
107

Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации
может быть создана служба комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогических
работников
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из ключевых условий комплексного сопровождения и
поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики, других
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды,
что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
-образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
-созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
-стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
-координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
-соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
-осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося,
их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец,
подсказать необходимые речевые действия);
-индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также
изученным программным материалом;
-проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с
обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей (законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Коррекционная работа прослеживается во всех организационных формах деятельности
108

образовательного учреждения: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке педагогический работник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного
материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.
Возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам), в
частности, по "Развитию речи".
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционно- развивающего
курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и предусматривает
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или
лечебной физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники,
реализующие АООП НОО) по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о необходимости их
организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
также может возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их
распад, обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательного учреждения и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне начального общего образования.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
логоритмика),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.

2.4 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответ- ствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Рабочая программа воспитания разработана на основе
федеральной ра- бочей программы воспитания ФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ.
109

Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
обра- зовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабо- чими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.

Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитатель- ной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в т.ч. советов
обучающихся, сове- тов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществля- емой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских ба- зовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование
российской
культурной
и
гражданской
идентичности
обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы
воспитания её со- держание, за исключением целевого раздела,
может изменяться в соответ- ствии с особенностями
образовательной организации: организационно- правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
т.ч. преду- сматривающей углублённое изучение отдельных
учебных предметов, учиты- вающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.

110

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации

ределяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обу- чающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и уме- ниями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного
обще- ства, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализа- ции на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение
обучающимися
знаний
норм,
духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых зна- ний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценно- стям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям со- циокультурного опыта поведения, общения,
межличностных
социальных
отношений,
применения
полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответ- ствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП
НОО для глу-хих обучающихся включают:
111

- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личност-ному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;

- сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностно-го отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Подходы и принципы планирования
воспитатель-ной деятельности

и

организации

Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируетсяи осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:

1. Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию россий- ской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Россий- ской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государ- стве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
пра- вам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2. Патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; ис- торическое просвещение,
формирование российского национального историче- ского
сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно112

нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирова- ние традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.
4. Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию эстети- ческой культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

5. Физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование культу- ры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физиче- ских
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков без- опасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании
уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентации на трудо- вую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продук- тивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
вы- дающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического
воспитания,
способствующего
формированию эколо- гической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружа- ющей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на
воспитание стрем- ления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению зна- ний, качественного
образования с учётом личностных интересов и обществен- ных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.

1. Гражданско-патриотическое воспитание:
113

- знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представ- ление о Родине - России, её территории,
расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан Рос- сии, проявляющий уважение к своему и другим
народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
- понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная симво- лика России, своего региона), праздников,
мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности че- ловека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
- принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организа- ции, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
своего народа, семейные ценности с учётом национальной,
религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой
индивиду-альность и достоинство каждого человека;

жизни,

признающий

- доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и мо- ральный вред другим людям,
уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьмиразных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес
к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, ис-кусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художе-ственной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художе-ственной деятельности, искусстве.
114

4. Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоцио-нального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч.
винформационной среде;

- владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, без-опасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоро-вья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответ-ствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к ре-зультатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовойдеятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей
от природы,влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных и соци- альных объектах, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
Кадровое обеспечение

Школа
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
воспитания, что позволяет реализовывать рабочую программу воспитания.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
115

укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы воспитания;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, участвующих в реализации программы
воспитания.
Уровень квалификации педагогических работников образовательной
организации, участвующих в реализации программы воспитания и создании
условий для её разработки, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника. За отдельным направлением воспитательной работы закреплен
ответственный человек из числа сотрудников Школы для планирования и
проведения анализа работы, совершенствования и актуализации
деятельности:
Модули «Ключевые общешкольные дела» и «Детские
общественные объединения» находятся в ведении педагогов-организаторов;
«Классное
руководство»,
«Работа
с
родителями
(законными
представителями)», «Организация предметно-пространственной среды» относится к ответственности классных руководителей; 42
Учителяпредметники реализуют воспитательную работу по направлениям
«Школьный урок», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметнопространственной среды»; Модуль «Внеурочная деятельность» курирует
заместитель директора по воспитательной работе; Социальные педагоги
участвуют в реализации программы воспитания по направлениям
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность»;
За модулями
«Волонтерство» и «Социальное партнёрство», а также «Профориентация»,
«Школьные медиа» также закреплены ответственные из числа педагоговпредметников. 3 педагога-психолога, 1 педагог-дефектолог, 1 логопед и 1
тьютор проводят с детьми коррекционную,диагностическую и развивающую
работу. Профилактическую и конультативную работу с учителячми и
родителями, которые имеют детей данной категории.
Нормативно-методическое обеспечение
Документы, регламентирующие воспитательную работу в Школе:
 Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной
Ассамблеей ООН 10.12.1948); Конвенция о правах ребенка;
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);
 Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от
17.10.2013) «Об образовании в Свердловской области» (принят
Законодательным Собранием Свердловской области 09.07.2013) (с
116













изменениями и дополнениями);
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача 43
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 №
61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания"»;
Указ Президента РФ от 29.05.2017 № 240 «Об объявлении в Российской
Федерации Десятилетия детства»;
Устав МАОУ СОШ №215
«Созвездие»;
Программа начального общего образования МАОУ СОШ №215
«Созвездие»; Правила внутреннего распорядка обучающихся;
Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающегося и
работника; Положение о поощрении обучающихся;
Положение о классном руководстве;
Положение о поощрении обучающихся за успехи в учебной,
физкультурной, спортивной, общественной, научной, научнотехнической, творческой, экспериментальной и инновационной
деятельности в рамках проекта «Звездный час».

Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и
др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
117

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения детей с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
На момент 2023/2024 учебного года численность детей с ОВЗ в Школе
составляет 83 человек, 62 из них – обучающиеся начальной школы.
Диагнозы обучающихся: Задержка психического развития;  Тяжелые
нарушения речи;
Нарушения опорно-двигательного аппарата;
Умственная отсталость. Обучающимся с ОВЗ требуется психологопедагогическое сопровождение, сопровождение учителя-логопеда,
социального педагога и учителя-дефектолога.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);

соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, качеству воспитывающей среды, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях,
неукоснительное
следование
порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
118

выдвижении кандидатур);

регулировании
частоты
награждений
(недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых
и т. п.);

сочетании индивидуального и коллективного поощрения 
(использование индивидуальных и коллективных наград дает
возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награду);

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонние
организации, их статусных представителей; дифференцированности
поощрений (наличие уровней и типов наград  позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, благотворительная поддержка. Ведение портфолио –
деятельность обучающих при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио включает в
себя артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных
дел,
мероприятий,
проведения
внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности. С целью поощрения обучающихся в Школе был запущен
проект «Звездный час», в рамках которого дети, добившиеся успехов в
учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научнотехнической,
творческой,
экспериментальной и инновационной
деятельности, награждаются грамотами и ценными призами.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
119

общего, среднего общего образования, установленных соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы. Основные принципы
самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания.
Ориентирует на изучение, прежде всего, не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями
(законными представителями); развивающий характер осуществляемого
анализа.
Ориентирует
на
использование
результатов
анализа
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами) распределённая ответственность за
результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ
проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитательной
работе при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему, какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
120

взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.

121

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план программы начального общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии
с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
Учебный план программы начального общего образования МАОУ СОШ № 215
«Созвездие» сформирован в соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
- Законом Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) «Об
образовании в Свердловской области» (принят Законодательным Собранием
Свердловской области 09.07.2013) (с изменениями и дополнениями);
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования";
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №115 от 22.03.2021
года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 20.04.2021 № 63180);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания";
- Примерной основной образовательной программой начального общего
образования (актуальная редакция с сайта fgosreestr.ru);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность" (Зарегистрирован 14.09.2020 №
59808);
- Уставом МАОУ СОШ №215 «Созвездие».
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В МАОУ СОШ № 215 «Созвездие» реализуется образовательная программа
начального общего образования, относящаяся к уровню начального общего образования
(нормативный срок освоения 4 года).
Учебный план программы начального общего образования определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности обучающихся
и формы их промежуточной аттестации.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
122

участниками образовательных отношений.
Образовательная деятельность в МАОУ СОШ № 215 «Созвездие» осуществляется в
соответствии с утвержденным календарным учебным графиком.
Режим занятий обучающихся регламентируется Положением о режиме занятий
обучающихся МАОУ СОШ № 215 «Созвездие».
Текущая аттестация и промежуточная аттестация обучающихся проводится в
формах и в порядке, установленном локальными нормативными актами МАОУ СОШ №
215 «Созвездие» (Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, Положение о
порядке организации промежуточной и государственной итоговой аттестаций экстернов),
размещенном на официальном сайте ОУ, раздел: «Документы», рубрика: «Локальные
нормативные акты».
В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ СОШ № 215
«Созвездие» предусмотрено проведение текущей аттестации обучающихся за учебные
периоды
по результатам текущего контроля. В 1-ых классах предусмотрено
безотметочное обучение. Во 2-4 классах в расписании предусматривается не более одного
вида контроля в день для каждого обучающегося, не менее одного дня для подготовки к
следующему контролю.
Учебный план предусматривает соблюдение норм максимально допустимой
недельной / предельно допустимой аудиторной нагрузки обучающихся: 1-4 классов - в
режиме 5-дневной учебной недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и
более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
Учебный план начального общего образования состоит из двух частей:
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы.
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре
- по 3 урока в день не более 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока не более 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока не более 40 минут каждый). В конце учебного дня
предусмотрена динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут, обучение
123

проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий, в
середине третьей четверти для первоклассников организуются дополнительные недельные
каникулы.
Обязательная часть учебного плана основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с ФГОС обеспечивает необходимую
структуру обязательных предметных областей и соответствующих им учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение (Русский язык, Литературное чтение), Иностранный
язык (Английский язык), Математика и информатика (Математика), Обществознание и
естествознание (окружающий мир) (Окружающий мир), Основы религиозных культур и
светской этики (Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль: "Основы
православной культуры"; учебный модуль: "Основы иудейской культуры"; учебный
модуль: "Основы буддийской культуры"; учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России"; учебный модуль:
"Основы светской этики"), Искусство (Музыка, Изобразительное искусство), Технология
(Технология), Физическая культура (Физическая культура).
Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение
родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей Организации и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики" выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы
исламской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры",
"Основы религиозных культур народов России", "Основы светской этики"
осуществляются по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
В части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
предусмотрено
изучение
таких
учебных
предметов
как
«Математическое
конструирование» (1-2 класс), «Азы информатики» (3 класс).
В соответствии с п.21 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации
№115 от 22.03.2021 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» в МАОУ СОШ 215 "Созвездие", учитывая кадровые и материальнотехнические условия, осуществляется деление классов на подгруппы для изучения таких
учебных предметов, как «Иностранный язык (английский)», «Азы информатики». В целях
соблюдения равенства прав обучающихся, деление класса на подгруппы происходит в
случайном порядке в форме, выбранной классным руководителем.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
через организацию урочной и внеурочной деятельности. Курсы внеурочной деятельности,
реализуемые на уровне начального общего образования, отражены в плане внеурочной
деятельности начального общего образования.
Недельная сетка часов учебного плана АООП ТНР начального общего образования
МБОУ СОШ №215 «Созвездие» на 2020-2021 учебный год

Предметные области

Учебные
предметы

Кол-во часов в неделю
4
1
2
3
кла Всего
класс класс класс
сс
124

Русский язык и литературное чтение

Родной язык и литературное чтение на
родном языке

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики

Обязательная часть
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
(русский язык)*
Литературное
чтение на родном
языке (на русском
языке)*

4

4

4

4

16

4

4

4

3

15

1/0

1/0

0/1

0/1

Иностранный язык
(английский язык)

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

1

1

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

20
Итого по обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Легоконструирование
1
Гончарное дело
21
ИТОГО:
Максимально допустимая недельная нагрузка при
21
пятидневной учебной неделе

22

22

23

87

23

1
23

23

2
1
90

23

23

23

90

Искусство
Технология
Физическая культура

1

Занятия у специалистов:
Учитель- логопед - 2 раза в
неделю
Психолог – 2 раза в неделю

3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график АООП НОО для обучающихся с тяжелым
нарушением речи соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и
соответствует календарному учебному графику ООП НОО МАОУ СОШ
№215 «Созвездие»

125

3.3 План внеурочной деятельности
МАОУ СОШ №215 «Созвездие»
на 2023-2024 учебном году
на уровне начального общего образования
Направление курса ВД
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное
Общекультурное
Социальное
Социальное
Духовно-нравственное
Спортивнооздоровительное
Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное
Спортивнооздоровительное

Название курса

Кол.
обучаю
щихся
30

Класс

Педагог

3 кл

Богадельщикова Н.В.

30

3 кл

Гараева М.Г.

1

30

4 кл

Гараева М.Г.

1

30
30
30
30
30
30
30
20

2 кл
3 кл
3 кл
4 кл
2 кл
3 кл
1 кл
1-2 кл

Жигалова О.Л.
Жигалова О.Л.
Жигалова О.Л.
Заколодкина Н.В.
Кобякова Е.Г.
Кочураева Е.С.
Кочураева Е.С.
Мальцев Е.А.

1
1
1
2
1
1
1
2

Настольный теннис

20

3-4 кл

Мальцев Е.А.

2

3D моделирование
За страницами учебника
математики
3D моделирование
Праздники, традиции и
ремесла народов России
Моя первая экология
Happy grammar
Информатика в играх и
задачах
Занимательный русский
язык
Легоконструирование
Легоконструирование
«Мат-Решка»
(занимательная
математика)
Разговор о правильном
питании

10
30

2 кл
4 кл

Минина В.И
Минина В.И

1
1

10
30

3 кл
2 кл

Паниковская А.С.
Парфенова Т.Н.

1
1

30
10
15

1 кл
3 кл
4 кл

Парфенова Т.Н.
Плотникова Т,Л.
Селенских А.С.

1
2
1

30

4 кл

Соловьева А.Е.

1

10
10
30

1-2 кл
3-4 кл
1 кл

Журба А.О.
Степанова Е.А.
Туктарова Е.Ю.

2
2
1

30

1 кл

Фомина Н.В.

1

Экономика – первые
шаги
Развитие познавательных
способностей
Развитие познавательных
способностей
Чтение с увлечением
"Мой край"
Юннаты
Творческая мастерская
Школа пешехода
Юный эколог
Наш дом – Россия
Настольный теннис

Кол-во
часов в
неделю
1

126

3.4 Календарный план воспитательной работы

127

3.5 ХАРАКТЕРИСТИКИ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА
Для реализации образовательных программ в МАОУ СОШ № 215 «Созвездие» созданы
единая материально-техническая база, единое информационное пространство.
Материально-техническое оснащение школы позволяет качественно осуществлять
образовательный процесс. В школе 44 учебных кабинета, полностью обеспеченных основными и
техническими средствами, в т.ч. инженерно-технологический класс, оснащенный 3D принтерами,
3D сканером, различными робототехническими и радиотехническими наборами, 11 мобильных
компьютерных классов, оборудованы кабинеты технического и обслуживающего труда, химии и
физики, выделен отдельный кабинет для гончарного дела и фьюзинга. По каждому из разделов
химии, физики, биологии имеются лабораторные комплекты оборудования и препаратов. Для
обучения используется только лицензионное программное обеспечение, включающее
образовательные программы под операционную систему Microsoft. В школе имеются 4
спортивных зала (один из залов используется для занятий танцами, а также является
тренажерным), медицинский кабинет, библиотека с использованием системы открытого доступа к
абонементам, читальной, компьютерной зоной, располагающая достаточным фондом школьных
учебников, мультимедийный и актовый залы для проведения различных мероприятий и
конференций. Для занятий на улице имеется освещаемый стадион, баскетбольные площадки,
воркаут площадки, интерактивные игровые зоны. Работает столовая на 500 посадочных мест с
кухней и подсобными помещениями, обеспечивая горячим питанием учащихся и сотрудников
школы. Также 3 кабинета психолога, два из них сенсорным оборудованием, кабинеты педагогадефектолога и педагога-логопеда.
Имеется современная материально-техническая база, в т.ч. оснащение учебной мебелью,
компьютерной и проекционной техникой, создана единая школьная локальная сеть, включающая
все кабинеты школы, с выходом в Интернет. В процессе обучения используются цифровые
образовательные ресурсы, в том числе интерактивные пособия, практикумы, тестовые системы и
т.д.
С целью реализации задач, стоящих перед школой в 2023 году, на осуществление
образовательной и хозяйственной деятельности выделено бюджетных средств 15 323 065,24.
Для обеспечения учебного процесса из средств бюджетов всех уровней было выделено
денежных средств на сумму 19863095,70 в том числе:
статьи затрат
Учебники, учебная литература, электронная библиотека
Канцелярские товары
Мебель ученическая
Индивидуальный предприниматель Гурвич Денис Александрович
электроизмерительные работы.
ООО "Лаборатория керамики" Подставка д/обжига
ОАО "Киржачская типография" Бланки аттестатов и приложения к аттестату
Общество с ограниченной ответственностью "ВАЙЗ ТРЕЙД"
Портативная радиостанция, гарнитура д/рации,тумба, поддон д/обуви, ролик
д/одежды,стаканы одноразовые,коктейлер кислородный, концентратор
кислородный
ООО "ПУЛЬТ.ру" Оборудование для радио рупки
ООО "КУПИКОМП" Мышь проводная, клавиатура
ВСЕГО

Организация

Вид услуг

Сумма освоенных
бюджетных
средств
9134568,30
444542,24
9907861,56
14498,50
21178,20
31080,00
169305,10
97997,00
56664,80
19863095,70

Сумма освоенных
бюджетных
128

ООО "АКТАЙМОНИТОРИНГ"
ООО "ЭнТиС"
ООО "Спецсервис"
ООО "ЕДИНАЯ
ГОРОДСКАЯ СЛУЖБА
ДИСПЕТЧЕРОВ"
ООО "ЧОП "Застава"
ООО ЧОО "Гранд ЕКБ"
ИП Вайнштейн Семен
Леонидович
Акционерное общество
"Информационная сеть"
ПАО "Ростелеком"
УФК по Свердловской
области (УВО по городу
Екатеринбургу - филиал
ФГКУ "УВО ВНГ России
по Свердловской области"
ВСЕГО

ТО и обеспеч.работоспособностиоборуд.
"Стрелец-Мониторинг"
Сервисное обслуживание инженерного
оборудования
ТО лифтов
ТО системы видеонаблюдения
Оборудование и ТО средств охранно-пожарной
сигнализации
Услуги физической охраны
Обслуживание компьютерной техники
Пополнение трансп. карт для школьников на 4 вида
транспорта
Услуги связи, интернет
Услуги по охране объекта

средств
33000,00
458400,00
47520,00
2500,00

60000,00
1600452,00
330000,00
148660,00
102000,00

36247,20

2818779,20

На системы хозяйственно-питьевого холодного и горячего водоснабжения, канализации,
вентиляции, отопления в 2023 г. израсходовано 8975866,70.
Организация
Услуга
Сумма
освоенных
бюджетных
средств
ООО «Солнечное тепло»
тепловая энергия
3289483,64
Акционерное общество
электроэнергия
"Екатеринбургэнергосбыт
4746635,88
"
ЕМУП
водоснабжение, водоотведение
"ВОДОПРОВОДНО471777,04
КАНАЛИЗАЦИОННОГО
ХОЗЯЙСТВА"
ЕМУП
ТКО
"Специализированная
142969,68
автобаза"
ООО
Очистка системы вентиляции с последующей
"Уралстройсертификация дезинфекцией в помещении пищеблока.
25000,00
"
ВСЕГО
8675866,70
Для выполнения санитарно-гигиенических норм важно поддерживать чистоту в
образовательной организации, в 2023 г. на обеспечение безопасных и комфортных условий
образовательного процесса было выделено денежных средств в размере 3117509,46 из них:
Организация
Товар/услуга
Сумма освоенных
бюджетных
средств
ООО "МаксиТорг"
Монитор, батарейки,IP-камера, ковровое
покрытие, штора, сетевой фильтр,
267109,00
удлинитель,провод, выключатель, розетка,
разъем, ветрозащита д/микрофона,расходный
129

ООО "МаксиТорг"
ИП Макарова Екатерина
Дмитриевна
ИП Иванова Марина
Александровна
ИП Макарова Екатерина
Дмитриевна
ООО «КДЦ «Консилиум»

материал д/оргтехники.
Моющие средства, чистящие средства, хоз.
товары, тележка-ведро уборочная, хоз. товары,
краска д/стен и потолков, кожный антисептик
Кожный антисептик, аптечка первой помощи
Хоз. товары
Хоз. товары, чистящие средства, грунт-эмаль,
ручка дверная, колер, пена монтажная, кисти,
эмаль, краска, штукатурка,смесители
Медицинский осмотр

УФК по Свердловской области
(Центральный
Екатеринбургский Филиал
ФБУЗ "Центр гигиены и
эпидемиологии в Свердловской
области"
ООО "ФАЕР96"

Дератизация, дезинсекция
Дезинфекция помещения, лабораторные
исследования воды, проведение
гигиенического обучения, акарицидная
обработка против клещей.

ООО "ЦЕНТР ПОЖАРНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
"ПРИОРИТЕТ"
ООО "АКВА-Лоджик"

Испытание пожарного гидранта

Общество с ограниченной
ответственностью "Кассы
онлайн"
Общество с ограниченной
ответственностью "ВАЙЗ
ТРЕЙД"
ООО "Ивсон"

Регистрация ККМ, код активации ОФД,
фискальный накопитель.

ООО "УНМ "М-ЛАБС"

стенды

ИП Зубарев Сергей Сергеевич

Москитные сетки

ООО "Труба-Дело"

Работы по устранению засора

ИП Верховод Артур
Вячеславович

Стройматериалы

ИП Щетинин Петр Львович

Дезинсекция

Индивидуальный
предприниматель Швецов Илья
Игоревич
Общество с ограниченной
ответственностью "ИВСОН"

Ремонт светового прибора.

Общество с ограниченной
ответственностью "НикеПласт"

Прозрачный монолитный поликарбонат.

Перезарядка и ТО огнетушителей,
Огнетушитель порошковый ОП-10.

670645,68
127585,28
72540,00
413236,00
415200,00

216428,37

17000,00
8000,00

Обслуживание, замена картриджа

Бас-гитара, электрогитара, цифровой и
басовый комбоусилитель, мячи волейбольные,
чистящее средство.
Светодиодная панель, блок питания

16298,00
70600,00

182620,00
34146,81
22400,00
33900,00
13000,00
5400,00
127324,32
4900,00

Блок питания

4800,00
172778,00
130

ООО "ДССЛ-Первый"

Видеорегистратор

ООО "СИМАМАРТ"

Флаг, табличка информационная,Зеркало
напольное

ВСЕГО

221598,00
31631,00
3117509,46

На повышение квалификации сотрудников в 2023 г. было выделено денежных средств в
размере 626 164,60 из них:
Организация
Сумма освоенных
бюджетных
средств
Муниципальное бюджетное учреждение информационно-методический центр
288900,00
"Екатеринбургский Дом Учителя"
НОЧУ "ОДПО "КЦЭ" Образовательная услуга (повышение квалификации)
37000,00
ООО "ТРЕНИНГОВЫЙ ЦЕНТР "НОВЫЙ ОПЫТ"Услуги по организации
59700,00
мероприятия (семинар по психологической помощи)
ООО "ЦДПО УНИВЕРСУМ"Оказание образоват. услуг по доп. Проф. программе
104700,00
повышения квалификации
ГАПОУ СО "Уральский политехнический колледж-МЦК"образовательные
29450,00
услуги по доп.проф.образов программе повыш. квалификации
Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального
образования "Уральский региональный учебный центр "Новатор" Оказание
9000,00
образовательных услуг по доп. Проф. программе (пожарная безопасность)
ГБУ СО "ЦППМСП "Ладо"Образовательные услуги по программе повышения
2400,00
квалификации
ГАОУ ДПО СО "ИРО"Услуги по программе повышения квалификации
10000,00
АНО ДПО "ИНСТИТУТ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
17100,00
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ" Услуги по программе повышения квалификации
ИП Новикова Цветана АндреевнаУслуги по авиаперелету, услуги по
46614,60
оформлению железнодорожных билетов
ИП Шендрик Антон ВасильевичТрунспортные услуги
21300,00
ВСЕГО
626164,60
На программный продукт в 2023 г. было выделено денежных средств в размере 84745,74 из них:
Организация
Сумма освоенных
бюджетных
средств
ООО "АРГ- Урал " Техническое сопровождение ПО "ArchiSchool"
27000,00
Муниципальное бюджетное учреждение "Электронный Екатеринбург"
1285,74
Техническая поддержка персонального средства защиты информации VipNet
Общество с ограниченной ответственностью "Априкод" лицензия на исп ПО
5000,00
"Сайты"
АО "ПФ "СКБ Контур"Право использования программы д/ЭВМ "Контур.Диадок 4200,00
ООО "ОТ-МАРКОН"Услуги по специальной оценке условий труда.
13160,00
ООО "Компания ГАРАНТ-ЕКАТЕРИНБУРГ" Сопровождение электр.
16100,00
справочника "Система Гарант"
ООО "ПАРУС-Екатеринбург" Услуги по подключению к модулям системы
18000,00
"Парус Бюджет 8"
ВСЕГО
84745,74
Показатели финансово-хозяйственной деятельности выполнены в полном объеме (МЗ
выполнено с допустимыми отклонениями.
В 2023 году финансово-экономическая деятельность школы была направлена на:
- согласование выделения федеральных и областных субсидий по максимальному значению
для создания высокотехнологичных учебных кабинетов;
131

- привлечение дополнительных источников финансирования за счет иных целевых
программ;
- объединение ресурсов иных организация для реализации образовательных программ;
- привлечение средств благотворителей.
Доход от платных образовательных услуг : 8 298 708,01 рублей.
Пожертвования – 120 000,00 рублей.
Эквайринг – 408 495,00 рублей.
Здание и территория МАОУ СОШ № 215 «Созвездие», помещения школы, имеющиеся
оборудование и оснащение соответствуют требованиям, предъявляемым к организации
образовательного процесса, и позволяют в полном объеме реализовывать основные
образовательные программы в соответствии с ФГОС общего образования.

132