Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальноеавтономноеобщеобразовательноеучреждениесредняя
общеобразовательная школа № 215 «Созвездие»
(МАОУСОШ№ 215«Созвездие»)
ул. Чемпионов, д.11, г. Екатеринбург, 620103
ОГРН1196658083676ИНН/КПП6679130071/667901001
ПРИНЯТО:
Протоколзаседания
Педагогическогосовета МАОУСОШ№215
№1от30.08.2023
УТВЕРЖДЕНО:
ДиректорМАОУСОШ№215
________________И. В. Гумбатова
Приказ№01.01-02/266от30.08.2023
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Екатеринбург, 2023
Содержание
ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................................... 3
1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГОАППАРАТА ........................................................................................ 4
Пояснительная записка ............................................................................................................................. 4
Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата .....................................................................................................................................................13
Общие положения .......................................................................................................................................13
Структура планируемых результатов .......................................................................................................20
Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы основного
общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата ..................24
Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы
основного общего образования для обучающихся с нарушениями опорно- двигательногоаппарата 25
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей с нарушениями
опорно-двигательногоаппарата .............................................................................................................28
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОУБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГОАППАРАТА.................................................... 40
Программа формирования универсальных учебных действий АООП ООО обучающихся с НОДА
.......................................................................................................................................................................40
Рабочие программы учебных предметов, курсов,внеурочнойдеятельности ...................................40
Программа духовно-нравственного развития,воспитанияобучающихся ........................................41
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
соответствует ООПОООШколы ..........................................................................................................41
Программакоррекционнойработы ..........................................................................................................41
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛАООПООО .......................................................................... 51
Учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА ........................................................................51
Календарный учебный график .................................................................................................................52
Система условий реализацииАООПООО ..............................................................................................53
ПРИЛОЖЕНИЕ....................................................................................................................................... 56
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования
дляобучающихся5-9классовснарушениямиопорно-двигательногоаппарата(далееАдаптированная программа) разработана коллективом педагогов муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средняя
общеобразовательная
школа
№215«Созвездие» г. Екатеринбурга (далее МАОУ СОШ№215 «Созвездие» ) на период
2020-2025 г.
АООПООО для обучающихся с НОДАМАОУ СОШ№215 «Созвездие»
представляет собой комплекс взаимосвязанных программ, каждая из которых
являетсясамостоятельной
составляющей
обеспечивающей
духовно-нравственное,
социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития
обучающихся начального общего образования.
Реализация АООП ООО для обучающихся с НОДА предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные возможности на основе особенностей психофизического развития, что поможет обеспечить
социальную адаптацию и коррекцию нарушения развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
При разработке адаптированной образовательной программы использована структура и основные требования к программе, изложенные в Стандарте основного общего образования и примерной основной образовательной программы основного общего образования.
Основанием для разработки явились следующие нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, вступившим в силу с 01 сентября 2020г.
- Конвенция о правах ребёнка.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,утвержденныйприказомМинистерстваобразованияинаукиот17декабря2010 г. №
1897. (с изменениями – приказ от 31.12.15№1577).
- Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации" (с изменениями от 24 апреля 2020 г. N 147-ФЗ).
- ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот30.08.2013
№1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
- Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личностигражданина
России.
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
внесенная в государственный реестр (протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15 , в редакции
протокола № 1/20 от 04.02.2020).
- Санитарно-эпидемиологическиеправилаинормативы(ПостановлениемГлавного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 утверждены санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитанияворганизациях,осуществляющихобразовательнуюдеятельностьпоадаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (СанПиН2.4.2.3286-15).
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10.07.2015 №26.
- Устав МАОУ СОШ№215 «Созвездие».
- Правила внутреннего распорядка МАОУ СОШ№215 «Созвездие».
3
В данной Адаптированной программе учтены специфика образовательного процесса в МАОУ СОШ№215 «Созвездие», образовательные потребности и запросы
участников образовательного процесса, особенности психофизического развития и
возможности учащихсяшколы.
Адаптированная программа является локальным нормативным документом школы,
содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана, плана воспитательнойработы,адаптированныхрабочихпрограммпедагоговпоучебнымпредметам.
Она
являетсянормативно-управленческимдокументом,модельюорганизацииобучения, характеризующей специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса МАОУ СОШ№215 «Созвездие» для обучающихся с особыми
образовательными
потребностями,
вызванными
тяжелыми
нарушениями
речевогоразвития.
С учетом потребностей и возможностей, учащихся образование может быть полученовочнойформе,очно-заочнойилизаочнойформе.Такжеосновноеобщееобразование
можетбытьполученоивнешколы,вформесемейногообразованиясприменением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, предусмотренных
действующими нормативными актами. Допускается сочетание указанных форм освоения
общеобразовательных программ. Для всех форм получения образования в рамках
конкретной основной общеобразовательной программы действует единый федеральный
государственный образовательный стандарт. Срок реализации программы составляет пять
лет, который соответствует освоению основного общего уровняобразования.
АООП ООО обучающихся с НОДА содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевойразделопределяетобщееназначение,целиипланируемыерезультатыреализа- ции
АООП ООО обучающихся с НОДА, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с НОДА АООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание ООО обучающихся с НОДА и
включает направления и содержание программы коррекционной работы, ориентированную на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Организационный раздел включает учебный план ООО; систему специальных условий
реализации АООП ООО обучающихся с НОДА.
Программа адресована педагогическим работникам, обучающих детей с ОВЗ:
учителям- предметникам, классным руководителям, педагогу-психологу и социальному
педагогу, педагогам, реализующим программы внеурочной деятельности.
Адаптированная программа определяет:
приоритеты, качество содержания и реализации основного общего образования в школе, его организационные и методические аспекты на уровне основного общего
образования;
коррекцию отклонений в развитии средствами образования детей с НОДА,
их социально-психологическуюреабилитациюдляпоследующейинтеграциивстаршиеобщеобразовательные классы;
цели, задачи и направления развития образовательногопроцесса;
регламентацию всех видов образовательной деятельности участников
образовательного процесса, в том числе систему оценки результатов её освоения
учащимися.
4
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГОАППАРАТА
Пояснительная записка
Адаптированная программа адресована:
Учащимся и родителям:
дляинформированияоцелях,содержании,организацииипредполагаемыхрезультатах деятельности ОУ;
дляопределениясферыответственностизадостижениерезультатовшколы,родителей и учащихся и возможностей длявзаимодействия
Учителям:
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности, соответствии с которым должны осуществлять
учебный процесс.
Администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися образовательнойпрограммы;
для регулирования взаимоотношений и ответственности субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей) за качествообразования.
Выборприоритетныхнаправленийработышколы,определениецелиизадачдеятельностипедагогическогоколлективасдетьмисОВЗопределяетсявзависимостиотспецифических
характеристик образовательного пространства школы, аименно:
- социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- индивидуальными возможностями, способностями и интересами обучающихся с интеллектуальными нарушениями и их родителей; реальным состоянием физического и нравственного здоровья обучающихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ
жизни;
- необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся
через систему воспитания дополнительного образования, обеспечивающую содержательный
образовательно-культурныйдосуг.
Таким
образом,
организация
инклюзивного
образования
в
МАОУ
СОШ№215«Созвездие» строится на принципах личностно-ориентированной педагогики,
гуманизации образования и вариативности содержанияобразования.
В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:
- осуществлениеобученияивоспитанияличности,способнойадаптироватьсяксоциуму и
найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству междулюдьми;
- обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального(коррекционного) образования;
- обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптацииобучающихся;
- созданиеусловийдлясохраненияиукрепленияфизическогоинравственногоздоровья
обучающихся.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образованиямогутбытьреализованылишьпричетком,взаимодополняющемвзаимодействииосновных
структурныхблоков:
- педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями образовательныхпрограмм;
5
- психологическаяработа,обеспечивающаякоррекционнуюнаправленностьобученияи
воспитания и комфортность обучающихся в рамках образовательного пространствашколы;
- воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентацийличности;
- внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.
Программа направлена на обеспечение:
равных возможностей получения качественного основного общегообразования;
духовно-нравственногоразвитияивоспитанияобучащихсяприполученииосновного
общегообразования,становлениеихгражданскойидентичностикакосновыразвитиягражданского общества;
преемственностиосновныхобразовательныхпрограммначального,основногоисреднего общегообразования;
доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми сОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,но
инасоответствующемкультурномуровнеразвитияличности,созданиюнеобходимыхусловий для
еесамореализации;
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебныхзанятий,
взаимодействия всех участников образовательныхотношений;
взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы с социальнымипартнерами;
выявлениеиразвитиеспособностейучащихсясОВЗ,ихинтересовчерезсистемуклу- бов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательскойдеятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьногоуклада;
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления идействия;
социальноеиучебно-исследовательскоепроектирование,профессиональнаяориентацияучащихсяприподдержкепедагогов,педагогов-психологов,социальныхпедагогов,сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональнойработы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся, обеспечение ихбезопасности.
Целью адаптированной общеобразовательной программы основного бщегообразования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (варианты 6.1 и 6.2)
является создание условий для освоения содержания образования, обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником школы целевых установок, знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными
потребностями и возможностями учащихся, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
ЦельданнойАдаптированнойпрограммыполностьюсогласуетсясцелямиосновной
образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ№215
«Созвездие»:
1. Обеспечение соответствия выполнения требований Стандарта по созданию
6
благо- приятных условий для становления и развития личности как субъектадеятельности.
2. Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося, индивидуальными
особенностями его развития и состоянияздоровья.
3. Становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Адаптированнаяпрограммапредусматриваеткаквариативныеформыполученияобразования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. В МАОУ СОШ№215 «Созвездие»
осуществляется обучение детей с ограниченными возможностями здоровья по общей
образовательной программе основного общего образования, по индивидуальным
учебнымпланам.
Обучение организуется в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии по учёту особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальными возможностями детей.
Вариант6.1.адресованобучающимсясНОДА,достигшимкмоментупоступлениявосновную школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт
общения со здоровымисверстниками.
Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностьювключёнвобщийобразовательныйпоток(инклюзия)ипоокончаниишколыможетполучить такой же документ об образовании, как его здоровые сверстники.
Осваивая основную образовательную Программу, требования к которой установлены
действующим ФГОС, обучающийся с НОДА имеет право на прохождение текущей, промежуточнойи государственной итоговой аттестации в иных формах. Эти специальные условия аттестаций конкретизируются применительно к особенностям обучающихся с НОДА по первому
вариантуФГОС.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с НОДА должны быть
специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательной является систематическая специальная помощь – создание условий для реализации
особых образовательных потребностей.
Основная образовательная Программа (требования к которой установлены действующим ФГОС), обязательно поддерживается Программой коррекционной работы, направленной
на развитие жизненной компетенции обучающегося и поддержку в освоении основной общеобразовательной Программы. Таким образом, программа коррекционной работы является
неотъемлемой частью основной образовательной программы, осваиваемой обучающимся с
НОДА. Требования к структуре, условиям и результатам коррекционной работы для каждого
уровня образования задаются Стандартом образования обучающихся с НОДА применительно
к каждой категории детей в данном варианте.
Задачи Адаптированной программы:
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
1. Создать условия для обеспечения преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования.
2. Создать образовательную среду, способствующую становлению и развитию
личности в её индивидуальности, уникальности и неповторимостипосредством:
выявленияиразвитияспособностейучащихся,втомчиследетей,проявившихвыдающиеся способности, детей с ОВЗ и детей-инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительногообразования;
организациюинтеллектуальныхитворческихсоревнований,научно-технического
7
творчества, проектной и учебно-исследовательскойдеятельности;
индивидуальных образовательных планов, учащихся в форме дистанционного
обучения, семейногообразования;
создание системы психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося, создание необходимых условий для самореализацииличности;
организации интеллектуальных и творческих ученических сообществ, для реализации технического творчества, проектной и учебно-исследовательскойдеятельности;
эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, дополнительного
образования на основе взаимодействия всех его участников образовательногопроцесса;
организациираннейпрофилизацииучащихсяприподдержкеучителей,педагоговпсихологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального
образования, с ООСПО, ВУЗами (между основным и средним общим образованием);
уровневого усвоения учебныхпредметов;
организации поддержки траекторий развития учащихся за счёт введения должности тьюторов, социальных педагогов;
развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости
мышления;
формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности,
самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных источников (межпредметные связи, радио, телевидение, литература) в целях успешного осуществления учебно-познавательнойдеятельности;
индивидуальнаякоррекциянедостатковвзависимостиотактуальногоуровня
развития обучающихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых вопросов программы начальной школы, отработка основных умений инавыков);
системный разносторонний контроль развития обучающегося с помощью
специалистов (классный руководитель, психолог, социальныйпедагог).
Создание благоприятной социальной среды обеспечит соответствующее возрасту
развитие обучающегося с НОДА, стимуляцию его познавательной деятельности,
коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование
общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений.
3. Привлечение к участию учащихся, их родителей (законных представителей), педагогов и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада. Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по педагогическим, социальным, правовым и другим вопросам. Осуществление постоянной взаимосвязи с родителями обучающегося, другими членами егосемьи.
4. Создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности. Охрана и укрепление
соматического и психоневрологического здоровья обучающихся: предупреждение
психофизиеских перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического
комфорта, обеспечение хороших результатов во фронтальной и индивидуальной работе
школьников; занятия спортом.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность следующие:
- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа
доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решенииучебных
задач);
- развиватьобщеинтеллектуальныеумения:приемыанализа,сравнения,обобщения,
навыки группировки иклассификации;
8
- осуществлятьнормализациюучебнойдеятельности,формироватьумениеориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля,самооценки;
- развиватьсловарь,устнуюмонологическуюречьобучающихсявединствесобогащением обучающегося знаниями и представлениями об окружающейдействительности;
- осуществлять психокоррекцию поведенияобучающихся;
- проводитьсоциальнуюпрофилактику,формироватьнавыкиобщения,правильного
поведения.
1.1.2.Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно- двигательного аппарата
В основу формирования АООП ООО для обучающихся с НОДА программы положены следующие принципы:
Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовкиобучающихся;
Учет типологических, психофизиологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
Коррекционная направленность образовательной деятельности;
Развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося;
Онтогенетическийпринцип;
Принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей,
обучающихся;
Принциппреемственности;
Принцип целостности содержания образования (в основе содержания
образования не понятие предмета, а понятие предметнойобласти);
Принцип амплификации- обогащения и переноса усвоенных знаний,умений,
инавыков,иотношений,сформированныхвусловияхучебнойситуации,вразличныежизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
Принцип сотрудничества ссемьей.
При этом строго соблюдаются принципы коррекционно-развивающего обучения:
- Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
- Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо
включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации ученикамис
использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальноезадание.
- Принцип развития и коррекции высших психических функций основан навключении в урок специальных упражнений по коррекции развитию внимания, памяти, навыков
чтения и устного высказывания.
- Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное заданиедолжно
быть четким, т. е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата.
У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по по
алгоритму (забыл - повторю - вспомню -сделаю).
В основу реализации Адаптированной программы заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
9
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
об- разование на следующей ступени, и жизненной компетенции, составляющей основу
соци- альной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ (НОДА). Выделяют общие образовательные потребности для
всех обучающихся с ОВЗ и особые для обучающихся с НОДА.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушенияразвития;
выделениепропедевтическогопериодавобразовании,обеспечивающегопреемственность между дошкольным и школьнымэтапами;
получение основного общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательнойорганизации;
постепенноерасширениеобразовательногопространства,выходящегозапределы образовательной организации.
ДифференцированныйподходкпостроениюАООПОООдляобучающихсясНОДА
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений и формирования речевой и функциональной системы, и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательнойпрограммы;
условиям реализации образовательнойпрограммы;
результатамобразования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциалразвития;открываетширокиевозможностидляпедагогическоготворчества,создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую педагогическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппаратаобъединяетподростковсозначительнымразбросомпервичныхивторичныхнарушений развития.
Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительнойполиморфностьюидиссоциациейвстепенивыраженности.Взависимостиотпричины
и
времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного
аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько; классификация,К.А.Семеновой,Е.М.МастюковойиМ.К.Смуглиной;Международнаяклассифика- ция
болезней 10–го пересмотра).
10
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов
нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации медико-социальной помощи этой категории детей.
Для организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося с
НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознаваниенаиболееактуальныхпроблемегоразвития,своевременноеоказаниеадреснойпомощи
идинамическаяоценкаеёрезультативности,необходимоопиратьсянатипологию,которая
должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных
способностей у детей с нарушениями опорно-двигательногоаппарата:
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1.: подростки с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельноилисприменениемортопедическихсредств,имеющиенормальноепсихическоеразвитие и разборчивуюречь.
Достаточноеинтеллектуальноеразвитиеуэтихдетейчастосочетаетсясотсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышеннойвнушаемостью.
Личностнаянезрелостьпроявляетсявнаивностисуждений,слабойориентированности в бытовых и практических вопросахжизни.
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют обучающиеся с легким дефицитомпознавательныхисоциальныхспособностей,передвигающиесяприпомощиортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие
нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельностии
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь
взрослогоприобучении,унихдостаточное,нонесколькозамедленноеусвоениеновогоматериала.
При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с НОДАвходят,с
однойстороны,образовательныепотребности,свойственныедлявсехобучающихсясограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для детей с НОДА.
К общим потребностям относятся: получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогами и соучениками; психологическое сопровождение,
направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения(в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных» путей обучения; индивидуализации обучения требуется в большей степени,
чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья; следует
обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
деятельности, необходимо максимальное расширение образовательного пространства за
счет расширения социальных контактов с широким социумом.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особыеобразовательныепотребностиудетейснарушениямиопорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,находятсвоёотражениевструктуреисодержанииобразования.Нарядусэтимможновыделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся сНОДА:
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
11
работы;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимсясверстникам;
• необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»обучения;
• индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально раз
вивающегося ребёнка;
• обеспечение особой пространственной и временной организацииобразовательной
среды;
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно
приусловиисозданиядлянихбезбарьернойсреды,обеспеченияспециальнымиприспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого, обучающиеся
с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в
самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начала обучения щадящий
режим, психологическую и коррекционно-педагогическуюпомощь.
Характеристика контингента учащихся – адресатов Адаптированной программы
Переходучащегосявосновнуюшколусовпадаетспредкритическойфазойразвития
ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующемусяначаломпереходаотдетстваквзрослости,прикоторомцентральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитиеунегосамосознания–представленияотом,чтоонуженеребёнок,т.е.чувствавзрос- лости,
а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы)характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,интересовиотношенийребёнка,появлениемуподростказначительныхсубъективных
трудностей ипереживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности сосверстниками;
особойчувствительностьюкморально-этическому«кодексутоварищества»,вкотором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослогомира;
процессомпереходаотдетстваквзрослости,отражающимсявегохарактеристике как
«переходного», «трудного» или«критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитиеличности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностьювэтом(нормативныйкризиссегокульминационнойточкойподростковогокри- зиса
независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение,Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается
с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья ко12
торых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
В МАОУ СОШ№215 сучетом указанного диапазона различий в развитии детей с
НОДА, осуществляется дифференциация их основного образования: охват всех
детейобразованием,соответствующимихвозможностямипотребностям;преодолениесуществующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребёнка к освоению образования, сопоставимого по
уровню и срокам с образованием здоровых сверстников; преодоление существующих на
практике ограничений в получении специальной помощи детьми с НОДА, включёнными в
общий образовательныйпоток.
Дифференциация основного образования учащихся с НОДА соотносится с дифференциацией этой категории детей в соответствии со степенью выраженности, характером
и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов НОДА
воз- лагается на ПМПК.
Обучение детей-инвалидов осуществляется в том числе в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПР).
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в
знаниях предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с
психологом неменее 1 часа в неделю.
Дляучащихся,которыеимеютспецифическиеречевыенарушения,организуютсязанятия по логопедии вне школы.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. При этом должны учитываться рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного руководителя
об особенностях развития, организации познавательной деятельности школьника. Включать в уроки задания развивающей направленности.
АООП ООО для обучающихся с НОДА предусматривает различные варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО обучающихся с
НОДА;
обучение по индивидуальным программам с использованием надомнойи
(или) дистанционной формы обучения;
организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами сопровождения МАОУ СОШ№215.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений):
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в Школе;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП
ООО, установленными законодательством Российской Федерации и УставомШколы.
Нормативный срок освоения данной адаптированной общеобразовательной программы составляет 5 лет. Для обучающихся с НОДА нормативный срок освоения программы может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
13
Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования для детей с нарушениями
опорно-двигательногоаппарата
Общиеположения
Общая характеристика планируемых результатов освоения адаптированной программы основного общего образования обучающихся с НОДА соответствует ООП ООО
МАОУ СОШ№215 «Созвездие».
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на
уровне основного общего образования для обучающихся с НОДА по АООПООО, соответствуют ООП ООО МАОУ СОШ№215 «Созвездие». В учебные программы, в которых
устанавливаются планируемые результаты основного общего образования для
обучающихся с НОДА по АООПООО, включаются программы курсов коррекционноразвивающейобласти.
Структура планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО МАОУ
СОШ№215 «Созвездие».
Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется планируемыми результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в психофизическом развитии:
содержатся в программах курсов коррекционно-развивающейобласти,
оцениваютсявходемониторинговыхпроцедур(стартовая,текущая,итоговая
диагностика),
объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления
отклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения ООП ООО МАОУ СОШ№215 «Созвездие».
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ№215 «Созвездие» представляют собой систему ведущихцелевыхустановокиожидаемыхрезультатовосвоениявсехкомпонентов,составляющих содержательную основу образовательной программы.
Планируемые результаты ООП ООО обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценок, с другой.
ВсоответствиисреализуемойФГОСОООдеятельностнойпарадигмойобразования
системапланируемыхрезультатовстроитсянаосновеуровневогоподхода:выделенияожидаемогоуровняактуальногоразвитиябольшинстваучащихсяиближайшейперспективыих
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития учащихся,
поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развитияобучающегося.
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
специального (коррекционного) образования VII вида (основного общего образования)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу основного
общего образования. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
14
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности учащихся, их способностей: формирование ценностно-смысловыхустановок,развитиеинтереса,целенаправленноеформированиеиразвитиепознавательныхпотребностей и способностей учащихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшееразвитиеличностные,регулятивные,коммуникативныеипознавательныеуниверсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность учащихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничествуикоммуникации,решениюличностноисоциальнозначимыхпроблемивоплощениюрешенийвпрактику;способностиксамоорганизации,саморегуляцииирефлексии.Так в
сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,правосознание);
готовностииспособностикпереходуксамообразованиюнаосновеучебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
вниманиеуделяетсяформированиюдействийцелеполагания,включаяспособностьставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в ихвыполнение.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:ставитьирешатьмногообразныекоммуникативныезадачи;действоватьсучётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения
и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средствдлярегуляцииумственнойдеятельности,приобретениюопытарегуляциисобственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательскойдеятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе синформацией;
15
практическому освоению методов познания, используемых в различныхобластях
знанияисферахкультуры,соответствующегоиминструментарияипонятийногоаппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают задачи, предъявляемые учащимся:
1. Учебно-познавательные задачи,направленные:
□ на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлениюиосознаниюсущностииособенностейизучаемыхобъектов,процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов,схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.;
□ на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и
интеграции знаний как результата использования знакосимволических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.
2.
Учебно-практические задачи,направленные:
□ на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций,
требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и
т.п.;
□ на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работывпарахилигруппахсраспределениемролей/функцийиразделениемответственности за
конечный результат;
□ на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие созданияписьменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.).
3.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи,направленные:
□ на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполненияработы;
□ на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивныхинегативныхфакторов,влияющихнарезультатыикачествовыполнениязаданияи/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по16
другому, дополнительно узнать и т. п.);
□ на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выраженияценностныхсужденийи/илисвоейпозициипообсуждаемойпроблеменаоснове
имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения иликомментария)
своей позиции илиоценки;
□ наформированиеиоценкуИКТ-компетентностиучащихся,требующиепедагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
втомчислезадачи,направленныенаотработкутеоретическихмоделейипонятий,изадачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненнымситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся
Входеобразовательногопроцесса.Всистемепланируемыхрезультатовособовыделяется
учебныйматериал,имеющийопорный(базовый)характер,т.е.служащийосновойдляпоследующегообучения.
Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется Планируемыми результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в психофизическом развитии:
содержатся в программах курсов коррекционно-развивающейобласти,
оцениваютсявходемониторинговыхпроцедур(стартовая,текущая,итоговая
диагностика),
объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления
отклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися Адаптированной программыдополняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающейобласти).
Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционно-развивающей области) должны соответствовать требованиям:
1.Требования к результатам реализации программы коррекционной работы
по направлению «Медицинская коррекция иреабилитация»:
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в
разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,специализированныеклавиатурыкомпьютера,заменителитрадиционноймышки,памперсы идр.).
Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к окружающейсреде.
Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизне17
обеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз иопределений.
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.
Прогресс в развитии самостоятельности и независимости вбыту.
Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразныеповседневныедела,приниматьпосильноеучастиевних,адекватнаяоценкасвоих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в этойдеятельности.
Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении.
Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этомнаправлении.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению «Психологическая коррекция познавательныхпроцессов»:
Развитиеуребёнкалюбознательности,наблюдательности,способностизамечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
- Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственныхотношений.
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности.
Умение обучающегося выделить, осознать и принять целидействия.
Умение планировать свою деятельность по времени исодержанию.
Умение контролировать свои действия и вносить необходимыекоррективы.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
1.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению «Психологическая коррекция эмоциональныхнарушений»:
Смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональнаяотгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося, способов реагирования на отношение к немуокружающих.
Умениесамостоятельнонаходитьнужныеформыэмоциональногореагирования и управлятьими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечноготонуса.
1.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологическихпроявлений»:
Уменьшение ореола исключительности психологических проблем. Умение
получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы ицели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершитьразговор.
Умениекорректновыразитьотказинедовольство,благодарность,сочувствие и
18
т.д. Умение получать и уточнять информацию отсобеседника.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: веде,
в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлениивакцинации.
- Умениепользоватьсяличнымиадаптивнымииассистивнымисредствамивразных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы и
др.).
- Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться
к окружающейсреде.
- Пониманиеподросткомтого,чтопопроситьопомощиприпроблемахвжизнеобеспечении – это нормально и необходимо, не стыдно, унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз иопределений.
- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять
учителю(работникушколы)необходимостьсвязатьсяссемьёйдляпринятиярешениявобласти жизнеобеспечения.
- Прогресс в развитии самостоятельности и независимости вбыту.
2.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению «Коррекция нарушенийречи»:
Умение решать актуальные житейские задачи, используякоммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом.
Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при ивнефона-
ции.
Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
Автоматизация поставленныхзвуков.
Умениепередатьсвоивпечатления,умозаключениятак,чтобыбытьпонятым
другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению«Коррекция нарушений чтения и письма»:
Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантическойзначимости.
Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическомуровне.
Умение осуществлять морфемный анализ и синтезслов.
Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне.
Умение анализировать слова и предложения на синтаксическомуровне.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку обучающегося в
освоении АООП ООО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в разделе:
«Мероприятия психолого-педагогической реабилитации»).
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» АООП ООО, ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП ООО
19
Школы.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП ООО по учебным
предметам соответствуют ООП ООО МАОУ СОШ№215 «Созвездие».
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку подросткавосвоенииосновнойобразовательнойпрограммы,необходиморуководствоватьсярекомендациями,зафиксированнымивИндивидуальнойПрограммеРеабилитацииподростка-инвалида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психолого-педагогической реабилитации», выдаваемой
федеральными государственными учреждениями Медико-СоциальнойЭкспертизы.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
АООП ООО соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с
НОДА).Основныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельностиявляютсяоценкаобразовательных достижений обучающихся с НОДА и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых результатов освоения АООП ООО призвана решить следующиезадачи:
закреплятьосновныенаправленияицелиоценочнойдеятельности,описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системыоценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА и оценку
эффективности деятельности образовательной организации; позволять осуществлять
оценку динамики учебных достижений обучающихся с НОДА и развития
жизненнойкомпетенции.
Результаты достижений обучающихся с НОДА в овладении АООП ООО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся с НОДА. При определении
под- ходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:1)дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; 2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
НОДА; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективностьоценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО Школы, используетсяметодэкспертнойоценки(заключенияспециалистовшПМПк)наосновемнений
группы специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума
(шПМПк), работающих с обучающимся.
Структура планируемых результатов
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
□
определениядинамикиразвитияучащихсянаосновевыделениядостигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развитияребёнка;
□
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данногопредмета;
□
выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки резуль20
татов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,учащихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие цели:
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемыерезультатыизученияданнойучебнойпрограммы.Ихвключениевструктурупланируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его
вкладевразвитиеличностиучащихся.Планируемыерезультаты,описывающиеэтугруппу
целей отражают формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей учащихся. Оценка достиженияэтихцелейведётсявходепроцедур,допускающихпредоставлениеииспользованиеисключительнонеперсонифицированнойинформации,аполученныерезультатыхарактеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник научится»: к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
на уровень освоения опорного учебного материала выпускниками, иными словами в эту
группувключаетсятакаясистемазнанийиучебныхдействий,которая,во-первых,
принци
пиально необходима для успешного обучения в основной школе и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, «портфеля достижений»), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую уровеньобучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,навыков,расширяющихиуглубляющихопорнуюсистемуиливыступающихкак
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемыерезультаты,описывающиеуказаннуюгруппуцелей,приводятсявблоках «Выпускник получит возможность научиться»: к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной уровня обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения
этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достиже- ний выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
21
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию идостижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовкеучащихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
- программ по всем учебным предметам, включенным в учебныйплан.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитиюосновчитательскойкомпетенции.Учащиесяовладеютчтениемкаксредством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в томчисле
– досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформированапотребностьвсистематическомчтениикаксредствепознаниямираисебя
в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленногочтения,получатвозможностьприобрестинавыкрефлексивногочтения.Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым,поисковым
В выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и
про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями
чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебнойзадаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты),
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,правосознание),
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствует:
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциациитребованийкосвоениюучебныхпрограммидостижениюпланируемыхрезультатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочныхзаданийи/иликритериевоценкидостиженияпланируемыхрезультатовнабазовомиповышенныхуровнях);
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системыоценки;
организация системы проб подростками своих возможностей за счёт исполь22
зования дополнительных возможностей образовательного процесса, в томчисле:
а) факультативов, вводимых образовательным учреждением,
б) программы формирования ИКТ - компетентности школьников,
в) программы учебно-исследовательской и проектной деятельности,
г) программы внеурочной деятельности,
д) программы профессиональной ориентации,
е) программы экологического образования,
ж)программыдополнительногообразования,иныхвозможностейобразовательного
учреждения;
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущеготруженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональнойкарьерынаосновесоотнесениясвоихинтересов,склонностей,личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональнойдеятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставитьновыеучебныецелиизадачи,планироватьихреализацию,втомчислевовнутрен- нем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролироватьиоцениватьсвоидействия,какпорезультату,такипоспособудействия,вносить
соответствующие коррективы в ихвыполнение.
Ведущимспособомрешенияэтойзадачиявляетсяформированиеспособностикпроектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта
такойработы,практическомуосвоениюморально-этическихипсихологическихпринципов
общения и сотрудничества,
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности:уменияставитьирешатьмногообразныекоммуникативныезадачи;уме- ние
действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливатьиподдерживатьнеобходимыеконтактысдругимилюдьми;удовлетворительновла- деть
нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные
стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляциисобственного речевого поведения как основы коммуникативнойкомпетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской деятельности;
развитию стратегий смыслового чтения и работе синформаицией;
практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений,знако-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретенные на
первойступенинавыкиработысинформациейипополнятих.Онисмогутработатьстекстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, втом
23
числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,тексты.
Учащиесяусовершенствуютнавыкпоискаинформациивкомпьютерныхинекомпьютерныхисточникахинформации,приобретутнавыкформулированиязапросовиопытиспользования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от
цели запроса и анализировать результатыпоиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания
текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией
из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, ее географических особенностях;
знание основных исторических событий развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
знаниеосвоейэтническойпринадлежности,освоениенациональныхценностей,традиций, культуры, знание о народах и этнических группахРоссии;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношенийивзаимодействий,установлениевзаимосвязимеждуобщественнымииполити24
ческими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прави
обязанностейученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
ипринятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых
исверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательногоаппарата
УУД
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
25
Регулятивные
- целеполаганию, включая постановку
новых целей, преобразование практической задачи впознавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели наоснове учета
выделения учителем ориентированного действия в новом учебном материале;
- планировать пути достиженияцелей;
- устанавливать целевыеприоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
- приниматьрешениявпроблемнойситуации на основепереговоров;
- осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольноговнимания;
- адекватно, самостоятельнооценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнениекаквконцедействия,таки
по ходу егореализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
- самостоятельно ставитьновые
учебныезадачи;
- построению жизненных планов во временнойперспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно,
полно и адекватно учитывать
условия, средства их достижения;
- выполнять альтернативные
способы достижения целей и
выбирать наиболее эффективный способ;
- основам саморегуляции в
учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своимповедением;
- осуществлять познавательную
рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательныхзадач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру физического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение
задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определенной сложности в различных сферах деятельности;
- саморегуляции эмоциональныхсостояний;
- прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
цели.
26
Коммуникативные
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных событий всотрудничестве;
- формулировать собственное мнение,
интересы и позицию, аргументировать
икоординироватьееспозициямипартнеров в сотрудничестве привыработке
общегорешениявсовместнойдеятельности;
- устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать
решения и делатьвыбор;
- аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов способом;
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества спартнером;
- учитывать и координировать
отличные от собственных позиции других людей в сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и
обосновывать собственную позицию понимать относительно
мнений и подходов к решению
проблемы;
- продуктивно разрешать на основе учета интересов ипозиций
участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешенияконфликтов
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
27
Познавательные
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимуювзаимопомощь;
- адекватно использовать речь дляпланирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативныхзадач;
- владеть устной и письменнойречью;
- сроить монологическое контекстное
высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и
функции участников, способы взаимодействия;
- планировать общие способыработы;
- осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнера, уметь
убеждать;
- работатьвгруппе–устанавливатьрабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые
средства для отображения своих
чувств, мыслей и потребностей.
- братьнасебяинициативуворганизации совместного действия (деловоелидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижениецеливсовместнойдеятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание
оснований собственных действий и действийпартнера;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построениядействия;
- вступать в диалог, а также
участвовать в коллективномобсуждении проблем,участвовать
в дискуссии и аргументировать
свою позицию, владетьмонологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного
отношения к партнерам,внимания к личности другого, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частностиоказывать эмоциональную поддержку партнерам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности.
- основам реализациипроектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдения и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек иИнтернета;
- создавать и преобразовывать модели
и схемы решениязадач;
- основам рефлексивногочтения;
- ставить проблему, аргументировать ееактуальность;
- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связяхи
закономерностях событий, процессов,объектов;
28
- осуществлять выбор наиболееэффективныхспособоврешениязадачвзависимости от конкретных условий;
- давать определенияпонятиям;
- устанавливать причинно-следственныесвязи;
- обобщатьпонятии–осуществлятьлогическую операцию перехода от видовыхпризнаковкродовомупонятию,от
понятий с меньшим объемом к понятию с большимобъемом;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логическихопераций;
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственныхсвязей.
- организовывать исследование
с целью проверкигипотез;
- делать умозаключения и выводы на основеаргументации.
Ожидаемые конечные результаты:
Обеспечение качественного, вариативного образования для обучающихся с НОДА.
Достижение стабильных и высоких показателей коррекционной работы (снижениеколичествадисграфических, дислексических ошибок в письменной речи, развитие связной речи
(монологической,диалогической).Подготовкаобучающихсякгосударственной(итоговой)
аттестации. Успешная социализация, профессиональное определение детей сНОДА.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированнойобщеобразовательной программы основного общего образования для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки) представляетсобойодинизинструментовреализациитребованийСтандартакрезультатамосвоения
основной образовательной программы основного общего образования, направленный на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так иучащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательнымпроцессом.
Основныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельностивсоответствиистребованиями Стандартаявляются:
- оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговойоценки);
- оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических
кадров (соответственно с целями аккредитации иаттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Итоговаяоценкарезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновного общего образования включает двесоставляющие.
29
Результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в области формирования способности к решениюучебно-практическихиучебно-познавательныхзадачинавыковпроектнойдеятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся, т.е. является внутреннейоценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровеньдостижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственнаяитоговаяаттестациявыпускниковосуществляетсявнешними(поотношению к
образовательному учреждению) органами, т.е. является внешнейоценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образованияосновнымобъектомоценки,еёсодержательнойикритериальнойбазойвыступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться»всехизучаемыхпрограмм.Основнымипроцедурамиэтойоценкислужатаккредитацияобразовательныхучреждений,аттестацияпедагогическихкадров,атакжемониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительнонеперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых учащимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условияхиособенностяхдеятельностисубъектовобразовательногопроцесса.Вчастности,
итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательныхдостижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащихся всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Системаоценкипредусматриваетуровневыйподходксодержаниюоценкииинструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также представлению и интерпретации результатовизмерений.
Однимизпроявленийуровневогоподходаявляетсяоценкаиндивидуальныхобразовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемогобольшинствомучащихся,иегопревышение,чтопозволяетвыстраиватьиндивидуаль- ные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальнуюмотивацию.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
АООП ООО соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с
НОДА).Основныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельностиявляютсяоценкаобразовательных достижений обучающихся с НОДА и оценка результатов деятельности образовательныхорганизацийипедагогическихкадров.Полученныеданныеиспользуются
30
для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых результатов освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:
закреплятьосновныенаправленияицелиоценочнойдеятельности,описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системыоценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
предусматриватьоценкудостиженийобучающихсясНОДАиоценкуэффективности деятельности образовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с НОДА и развития жизненнойкомпетенции.
Результаты достижений обучающихся с НОДА в овладении АООП ООО являются
значимымидляоценкикачестваобразованияобучающихсясНОДА.Приопределенииподходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:1)дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; 2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
НОДА; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективностьоценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО МАОУ
Школы «Перспектива», используется метод экспертной оценки (заключения специалистов
ПМПк) на основе мнений группы специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума, работающих с обучающимся.
Применительнокварианту6.1.ФГОСдлядетейсНОДАзадачейэкспертнойгруппы
являетсявыработкасогласованнойоценкидостиженийподравсфережизненнойкомпетенции. Основой служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в
условияхинклюзии:
• адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимомжизнеобеспечении;
• способностьвступатьвкоммуникациюсвзрослымиповопросаммедицинскогосопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организацииобучения;
• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальнымрисунком);
• осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации;
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося в варианте
ФГОС должны быть представлены также в форме удобных и понятных всем членам
экспертнойгруппыусловныхединиц(0–3балла),характеризующихдостигнутыйуровень
жизненной компетенции подростка в условияхинклюзии.
К компетенции МАОУ СОШ№215 «Созвездие»относится
•
описание организации и содержания промежуточной аттестации учащихся в
рамкахурочнойивнеурочнойдеятельности,итоговойоценкипопредметам,невыносимым на
государственную (итоговую) аттестацию учащихся, и оценки проектной деятельности
учащихся;
31
•
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов,разработанногонафедеральномуровне,вцеляхорганизацииоценкидостиже- ния
планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; промежуточ- ной
аттестации (накопленной оценки); итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговуюаттестацию;
•
адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательнымучреждением;
•
адаптация или разработка модели и инструментария для организациистартовой диагностики;
•
адаптацияилиразработкамоделииинструментариядляоценкидеятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольногоконтроля.
Основные функции оценивания в рамках ООП основного образования:
- оценивание достигаемых планируемых образовательныхрезультатов,
- обеспечение эффективной обратной связи,
- оценивание управления образовательнымпроцессом.
Подходы к использованию оценивания:
• формирующееоценивание:оценкаприменяетсядляполученияданныхотекущемсостоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить,
как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и
как сделать это наилучшим образом;
• итоговое оценивание: оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный год или весь период обучения на даннойступени;
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общегообразования);
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и проектных задач; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлениюих.
Уровни освоения учебных достижений учащихся:
В ходе оценивания для описания достижений учащихся используются следующие
уровни. Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебныхдействийсопорнойсистемойзнанийврамкахдиапазонавыделенныхзадач.Достиже- нию
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка«зачтено»).
Превышениебазовогоуровнясвидетельствуетобусвоенииопорнойсистемызнаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)интересов:
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка«2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка«1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
32
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные
пробелывзнаниях,дальнейшееобучениезатруднено.Приэтомучащийсяможетвыполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базовогоуровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Учащимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации
к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётсякак
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базовогоуровня.
Особенности оценки образовательных достижений учащихся
Особенности оценки личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
- сформированность основ гражданской идентичности личности;
- готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе – готовность к выбору направления профильногообразования;
- сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установкииморальныенормы,опытсоциальныхимежличностныхотношений,правосознание. В
соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выноситсянаитоговуюоценкуучащихся,аявляетсяпредметомоценкиэффективностивоспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследованийнаосновецентрализованноразработанногоинструментария.Кихпроведениюдолжны
быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностикиразвития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
Втекущемобразовательномпроцессевозможнаограниченнаяоценкасформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения,принятыхвобразовательномучреждении;участиивобщественнойжизниобразовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной
деятельности; прилежании и ответственности за результаты обучения; готовности и способностиделатьосознанныйвыборсвоейобразовательнойтраектории,втомчисле–выбор
направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана
настаршейступениобщегообразования;ценностно-смысловыхустановкахучащихся,формируемых средствами различных предметов в рамках системы общегообразования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими накопленной оценки, однако любое их использование (в том числе, в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с федеральным законом от
33
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного
развития учащихся.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству икоммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений впрактику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения иразвития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции ирефлексии.
Оценкадостиженияметапредметныхрезультатовможетпроводитьсявходеразличных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуальногопроекта.
Дополнительнымисточникомданныходостиженииотдельныхметапредметныхрезультатовмогутслужитьрезультатывыполненияпроверочныхработ(какправило,тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе накопленной оценки все вышеперечисленные данные (способности к сотрудничеству и коммуникации; способность к решениюпроблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательнымучреждением:
а)программойформированияпланируемыхрезультатовосвоениямеждисциплинарныхпрограмм;
б) системой промежуточной аттестации (накопленной оценки) учащихся в рамках урочнойи внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой
оценки
по
предметам, не
выносимым
на государственную (итоговую) аттестациюучащихся;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (накопленной оценки), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативныхдействийприрешенииучебно-познавательныхиучебно-практическихзадач,основанных на работе стекстом;
материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и
учебно-познавательныхзаданийнаоценкуспособностииготовностиучащихсякосвоению
34
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; о способности и готовности
киспользованиюИКТвцеляхобученияиразвития;способностиксамоорганизации,саморегуляции ирефлексии;
защиты итогового индивидуальногопроекта.
Особенности оценки предметных результатов.
Основнымобъектомоценкипредметныхрезультатоввсоответствиистребованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способовдействий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышениебазовогоуровнясвидетельствуетобусвоенииопорнойсистемызнаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два
уровня,превышающиебазовый:повышенныйуровеньдостиженияпланируемыхрезультатов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемыхрезультатов,уровнюовладенияучебнымидействиямиисформированностьюинтересов к данной предметнойобласти.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету
и основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельностьпопредметуисориентированынапродолжениеобучениявстаршихклассахпо
данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка«2»);
- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка«1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом ученик может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в среднем в
ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в
35
обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи вдостижении
базовогоуровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практическиневозможно.Учащиеся,которыедемонстрируютнизкийуровеньдостижений,
требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группыучащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Согласование систем оценки достижения планируемых результатов учащихся
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой - учащимися, педагогами, администрацией).
Внешняя оценка планируемых результатов образования
Внешняя оценка образовательных результатов проводится в рамках федерального,
регионального мониторинга качества образования. В случае, если внешняя диагностика не
проводится, то она заменяется внутренней диагностикой.
Готовность обучения в основной школе может определяться двумя параметрами:
сформированностью у учащихся желания и основ умения учиться (учебная
грамотность в рамках автономногодействия);
уровнем освоения основных культурных предметных средств/способов действия необходимых для продолжения обучения в основнойшколе.
В умении учиться выделяются две составляющие:
Рефлексивныедействия,необходимыедлятого,чтобыопознаватьновуюзадачу,для
решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос
самообучения: чемуучиться?
Поисковыедействия,которыенеобходимыдляприобретениянедостающихумений,
знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться? Для выявления основ данного умения используется комплексный тест на учебную грамотность.
Учебная грамотность - это тип и уровень того материала, который ребенок можетсамостоятельно осваивать, контролируя результат, а затем гибко использовать в разнообразных
контекстах.
В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом государственной итоговой аттестации освоения учащимися основной образовательной программы
основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования. Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования включает три составляющие:
результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие, прежде
всего,динамикуиндивидуальныхобразовательныхдостиженийучащихсявсоответствиис
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного
общегообразования;
итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений учащихся, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолиоучащихся;
результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующиеуровеньдостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразовательной программы основного общегообразования.
36
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними
(по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Внутренняя оценка планируемых результатов образования
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов включает в себя
стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Стартовое оценивание
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшегоучебногогода,позволяющегоучителюорганизоватьэффективнопроцессповторения и
определить эффекты от своего обучения за прошлый учебныйгод.
Текущее оценивание
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим учащимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную.
Цельтакогооцениванияувидетьпроблемыитрудностивосвоениипредметныхспособовдействияикомпетентностейинаметитьпланработыполиквидациивозникшихпроблемитрудностей.Предметомпромежуточного(итогового)оцениваниянаконецучебного
года является уровень освоения учащимися культурных предметных способов и средств
действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная служба оценки качестваобразования.
Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствииссогласованнымподходомкпланированиюиреализацииобразовательногопроцесса для
всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости учащихся. У учеников должно сложиться
четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они
могут сделать для улучшения своей успеваемости. Контрольно-оценочные действия входе
образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и учащиеся.
Промежуточное (итоговое) оценивание
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит
из
следующих элементов:
оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года;
прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как входе
учебного года, так и по егоокончанию;
самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного
года, так и по егоокончанию;
прилежаниевучебеоцениваетсяпоитогамобучения;поведениеоценивается по
итогамобучения.
Результаты промежуточной аттестации отражают динамику формирования способности учащихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации учащихся
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуютуровеньдостиженияпредметныхиметапредметныхрезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования,необходимыхдляпродолжения образования.
37
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметнойоснове;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебнымпредметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуальногопроекта;
- оценокзаработы,выносимыенаосновнойгосударственныйэкзамен(далее–ОГЭ)
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всейсовокупностипланируемыхрезультатов,атакжединамикуобразовательныхдостижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект
и работы, выносимые на ОГЭ, характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системызнанийпоизучаемымпредметам,атакжеуровеньовладенияметапредметнымидействиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов(набазовомилиповышенномуровне)покаждомуучебномупредмету,атакжеобовла- дении
учащимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиямииприобретенииспособностикпроектированиюиосуществлениюцелесообразной и
результативнойдеятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос
об освоении данным учащимся основной образовательной программы основного общего
образованияивыдачидокументагосударственногообразцаобуровнеобразования—аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общемобразовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки РоссийскойФедерации.
Модель внутришкольного мониторинга образовательных достижений учащихся основного на уровне основного общего образования.
Системавнутришкольногомониторингаобразовательныхдостижений(личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являютсяматериалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметнымсодержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика (формируется согласно утвержденному положению
под руководством классного руководителя).
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений учащихся
Стартовая диагностика – стандартизированные письменные работы, тестирование.
Текущее оценивание – письменные работы, тестирование, комплексные проверочные работы, диктанты, контрольные работы, портфолио.
38
Промежуточное(итоговое)оценивание–проекты,творческиеработы,проектныезадачи,комплексныеработы,портфолио,экзамены(ГМА),комплексныеметапредметныеработы, итоговые контрольные работы по предмету.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в электронном журнале, а также в форме портфеля достижений
и учитываются при определении итоговой оценки.
Портфель достижений учащихся
Цель внедрения технологии портфолио - отслеживание, учёт и оценивание индивидуальных достижений учащихся, повышение образовательной активности школьников,
создание индивидуального образовательного рейтинга учащегося, в котором отражены реальные достижения каждого ученика, весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником
нетольковходеучебнойивнеурочнойдеятельности,ноивиныхформахактивности:творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Работа с портфелем достижений предполагает организацию деловых игр, дискуссий,
бесед, коллективных творческих дел, тренингов общения и т.п., самостоятельную работу
учащегося, индивидуальную работу с педагогом. К работе с портфелем достижений привлекаютсяродители,учителя-предметники,педагогидополнительногообразования,психолог и логопед школы. Курирует работу классныйруководитель.
Основными задачами применения портфолиоявляются:
- создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственныхвозможностях;
- максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждогообучающегося;
- развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности ксамостоятельномупознанию;
- формирование установки на творческую деятельность, развитие мотивации дальнейшего творческогороста;
- формирование положительных моральных и нравственных качествличности;
- приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализироватьсобственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимисявозможностями;
- формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию;
- содействие дальнейшей успешной социализацииучащегося.
Участниками работы над портфолио являются учащиеся, их родители, классный
руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и администрация школы.
Обязанности учащегося:
Оформляет портфолио в соответствии с принятой в школе структурой. Все записи
ведет аккуратно, самостоятельно и систематически. Ученик имеет право включать в накопительную папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, отражающие его индивидуальность.
Обязанности родителей:
Помогают в оформлении портфолио и осуществляют контроль за пополнением портфолио.
Обязанности классного руководителя:
Являетсяконсультантомипомощником,восноведеятельностикоторого-сотрудничество, определение направленного поиска, обучение основам веденияпортфолио; организует воспитательную работу с учащимися, направленную на их личностное ипрофесси39
ональное самоопределение. Осуществляет посредническую деятельность между учащимися, учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования. Осуществляетконтрольпополненияучащимисяпортфолио.Классныйруководительоформляетитоговые документы на основании сертифицированных материалов, представленных в портфолио, и несёт ответственность за достоверность информации, представленной в итоговом
документе.
Обязанности учителей-предметников, педагогов дополнительного образования:
Проводятинформационнуюработусучащимисяиихродителямипоформированию
портфолио. Предоставляют учащимся места деятельности для накопления материалов.Организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области. Разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочнуюдеятельность по предмету. Проводят экспертизу представленных работ по предмету и пишут
рецензии, отзывы на учебныеработы.
Обязанности администрации учебного заведения:
Директор учебного заведения разрабатывает и утверждает нормативно-правовую
базу, обеспечивающую ведение портфолио, а также распределяет обязанности участников
образовательного процесса по данному направлению деятельности. Создает условия для
мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания и осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио
в практике работы школы
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу и
осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в образовательном процессе школы и несёт ответственность за достоверность сведений, входящих в портфолио.
Портфель достижений учащихся основной школы используется для оценки достижения планируемых результатов основного общего образования.
Портфолио оформляется в соответствии с принятой в школе структурой, указанной
в утвержденном Положении самим учеником в папке-накопителе с файлами на бумажных
носителях и/или в электронном виде.
По необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается помощью взрослых: педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы которых
устанавливается отношения партнерства, сотрудничества. Это позволяет учащимся постепенно развивать самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность.
Учащийся имеет право включать в портфолио дополнительные материалы, элементы оформления с учетом его индивидуальности.
Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится классным
руководителем.
Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолиоопределяется
положением.
По результатам оценки портфолио учащихся проводится годовой образовательный
рейтинг,выявляютсяучащиеся,набравшиенаибольшееколичествобалловвклассе,параллели, школе. Победители поощряются.
40
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОУБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГОАППАРАТА
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образованиенауровнеосновногообщегообразованиясоднойстороныявляетсялогическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
дляподготовкизавершенияобщегообразованиянаступенисреднего(полного)общегообразования,переходукпрофильномуобучению,профессиональнойориентацииипрофессиональномуобразованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
На уровне основного общего образования у учащихся на основе усвоения научных
понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивногомышления,
появляютсяспособностирассуждатьгипотетико-дедуктивнымспособом,т.е.наосновеобщих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (школьник способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психическиефункции
- внимание и память. У подростков впервые начинают наблюдаться умения длительное
времяудерживатьвниманиенаотвлеченном,логическиорганизованномматериале.Интеллектуализируется процесс восприятия - отыскание и выделение значимых, существенных
связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т.е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительныхощущений.
ПрограммаформированияуниверсальныхучебныхдействийАООПОООобучающихся сНОДА
Цельюпрограммыразвитияуниверсальныхучебныхдействийявляетсяобеспечение
уменияобучающихсясНОДАучиться,дальнейшееразвитиеспособностиксамосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала основного общего образования.
Данная программа соответствует ООП ООО МАОУ СОШ№215 «Созвездие»и
дополняется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательногопроцесса.
Рабочиепрограммыучебныхпредметов,курсов,внеурочнойдеятельности
Основное содержание отдельных предметов учебного плана школы и планируемые
результаты обучения учащихся по отдельным предметам отражены в рабочих программах
по предметам (курсам, модулям).
Рабочие программы всех учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности в
адаптированной программе основного общего образования для обучающихся 5-9 классовс
нарушениями опорно-двигательного аппарата соответствуют таковым в ООП ОООМАОУ
Школы «Перспектива». Учащиеся с НОДА обучаются по общему учебному плану, по программам, которые полностью соответствуют обязательному минимуму содержания основныхобразовательныхпрограммосновногообщегообразованиявсоответствииФедераль41
ным государственным образовательным стандартом и реализуют в полном объеме программы соответствующих предметов. Основное содержание учебных предметов представлено в ООП ООО.
Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по
предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания образовательной среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные способности и таланты.
Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию
навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающегося с НОДА учитываются
психофизиологические особенности, операционально-деятельностные возможности, используются нетрадиционные формы работы для профилактики переутомления.
Обучающийся с НОДА, соблюдая индивидуальный режим принимает посильное
участие во внеклассных мероприятиях спортивно-оздоровительного, культурно-развлекательного характера и профориентационного характера.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления. Задачи, реализуемые во внеурочной деятельности, включаются в индивидуальный образовательный маршрут.
Программа духовно-нравственного развития, воспитанияобучающихся
Данная программа соответствует ООП ООО МАОУ СОШ№215 «Созвездие» и
дополняется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательногопроцесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасногообраза жизни соответствует ООП ООО Школы.
Эта программа также соответствует ООП ООО МАОУ СОШ№215 «Созвездие» и
дополняется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
Программа коррекционнойработы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки (сопровождения) освоения АООП ООО обучающимися с НОДА.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012№273ФЗ,
СанПиНами 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требованияк
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденнымипостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРФот29.12.2010
№189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихсясОВЗ»,утвержденныйпостановлениемГлавногогосударственногосанитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №26,
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общегообразования(далее-ФГОС),утвержденнымприказомМинистерстваобразованияи
42
науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015, 31.12.2015),
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образованияобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья,утвержденныйприказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г.№1598,
Уставом МАОУ СОШ№215,
а также с учетом опыта работы школы по даннойпроблематике.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальныхусловий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального сопровождения детей с НОДА:
обучение в общеобразовательном классе поАООП;
обучение по индивидуальным программам с использованием надомнойи
(или) дистанционной формы обучения;
организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьномуобучению);
врамкахвнеурочнойдеятельности,курсовкоррекционно-развивающейобласти в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социальнопсихологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей, обучающихся, обучающегося с НОДА (помощь в формировании адекватных отношений между ребенком с НОДА, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе); степень
участия специалистов сопровождения школы варьируется понеобходимости.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповыезанятияпологопедии,попсихологическойкоррекции,подвигательнойкоррекции,атакжезанятия,направленныенаразвитиеосознания,ощущений,ориентировкивпространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем
сложнеедефектразвития,темболеенеобходимыданныекоррекционно-развивающиезанятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом, психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развитияпознавательнойсферы,особенностиусвоениязнаний,умений,навыков,предусмотренныхпрограммой.
Приподготовкеипроведениикоррекционно-развивающихзанятийучитываютсяиндивидуальные особенности каждогоучащегося.
43
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены впрограммы
внеурочной деятельности.
Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (их место в режиме образовательной организации) определяется МАОУ СОШ№215 «Созвездие»
самостоятельно, в соответствии с существующими нормативными документами и
локальными актами образовательной организации.
В программе коррекционной работы для обучающихся с НОДА устанавливаются
обязательные направления коррекционной помощи для всех категорий детей с НОДА. Эти
направления образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей
основную образовательную программу:
- психологическая коррекция познавательных процессов;
- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
- психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
- коррекция нарушений речи;
- коррекция нарушений чтения и письма.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу обучающиеся с НОДА,
помимо организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи.
Обязательным условием усвоения АООП ООО является систематическая специальная
пси- холого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского
коллектива и самого подростка с двигательными нарушениями.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между подростком,
одноклассниками, родителями, учителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки вклассе;
- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупрежденияунегонегативногоотношениякучебеиситуациишкольногообучениявцелом.
Целью программы коррекционной работы является создание условий для оказания
комплекснойпомощиобучающимсясОВЗвосвоенииимиООПООО,коррекциянедостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, социальной адаптации.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с НОДА;
определениеособыхобразовательныхпотребностейрассматриваемойкатегории обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и речевом развитии;
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью еговыраженности;
создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории
обучающихся АООП ООО, их интеграции вшколе;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и (или) физического развития, индивидуальныхвозможностей;
организация индивидуально-ориентированногокоррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или) физического развития, оказанию помощи в освоении АООПООО;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (принеобходимости);
44
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другимвопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в егоинтересах.
Принцип системности-обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и
согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы илиопределения подхода к еёрешению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическомразвитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдениегарантированныхзаконодательствомправродителей(законныхпредставителей)
детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указаннойкатегорииобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьяопределяетсявсоответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР. Помимо психологической коррекции познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических проявлений;
коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, необходимым направлением программы коррекционной работы является медицинская коррекция и абелитация
(лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое
лечение).
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этапсбораианализаинформации(информационно-аналитическаядеятельность).
Результат:оценкаконтингентаобучающихсядляучетаособенностейразвитиядетей,определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностямобучающегося.
45
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемовработы.
Программа коррекционной работы в рамках данной адаптированной программы
включает взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
диагностическаяработа;
коррекционно-развивающаяработа;
консультативнаяработа;
информационно-просветительскаяработа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
НОДА, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в Школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностейадаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов Школы;
определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучении адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающейработы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции
нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательнымипотребностями;
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушенийразвитияитрудностейобучения(согласнорасписаниюкоррекционно-развивающихзанятий специалистов);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений вразвитии;
коррекцию и развитие высших психическихфункций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;
46
социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровожденияуказаннойкатегорииобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьяиихсе- мей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализацииобучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательногопроцесса;
консультированиеспециалистамипедагоговповыборуиндивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обученияребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельностьповопросам,связаннымсособенностямиобразовательногопроцессадляданной
категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей поразъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий, обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья
в школе обеспечивается наличием в МАОУ Школе «перспектива» специалистов разного
профиля (педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, социального педагога) и школьного психолого-медико-педагогического консилиума, которые входят в его постоянный состав. Школьный ПМПк является основным механизмом
взаимодействия специалистов. Персональный состав ПМПк ежегодно утверждается
приказом директора школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическоеобеспечение;
программно-методическоеобеспечение;
кадровоеобеспечение;
материально-техническоеобеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии,ИПР;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогическихтехнологий,втомчислеинформационных,компьютерныхдляоптимизацииобразовательного процесса, повышения его эффективности,доступности);
47
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальныхзадачобучения,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностиуказаннойкатегорииобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья;введениевсодержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующихвсодержанииобразованиянормальноразвивающегосясверстника;использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательныхикоррекционныхпрограмм,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционныхзанятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный иохранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдениесанитарно-гигиенических правил инорм);
обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместеснормальноразвивающимисядетьмивпроведениивоспитательных,культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физическогоразвития.
Психологическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности учащихся с НОДА. Работа организуется индивидуально и в мини-группах.
Основная цель деятельности педагога-психолога – повышение эффективности деятельностиучрежденияобразованияпосредствомгармонизациипсихическогоразвитияучащихся, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты
прав детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии иповедении.
Педагог-психолог осуществляет комплексное психолого-педагогическое сопровождениесубъектовобразовательногопроцессавусловияхвнедренияиреализациитехнологии
деятельностного метода в соответствии с планом ОУ. Его профессиональная деятельность
направлена на сохранение и укрепление психического, соматического и социального благополучиядетей,насозданиепсихологическикомфортныхусловийдляразвитияличности
подростка в процессе воспитания, образования, социализации в условиях реализации
ФГОС ООО.
Основные задачи:
- изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения ивоспитания;
- пропагандасредиучащихся,педагоговиродителейздоровогообразажизни,содействие в преодолении школьных факторов риска утратыздоровья;
- реализация программ преодоления трудностей в обучении, создание условий для
получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся школьникам, содействие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех этапахобучения;
- своевременное выявление подростков, оказавшихся в социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков;
предупреждение семейногонеблагополучия;
- ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении
несовершеннолетних;
- содействие в приобретении обучающимися, педагогами и родителями психологических знаний, умений, навыков необходимых для успешного обучения, воспитания и развития;
48
- оказаниецеленаправленноговлияниянаформированиеблагоприятногосоциальнопсихологического климата в учреждении образования, создание условий для социальнопсихологического развития классныхколлективов;
- создание психологических условий для реализации образовательных программ
(профилизация обучения, работа с одаренными детьми, идейно-нравственное воспитание
учащихся и пр.).
Основные направления деятельности педагога-психолога состоят:
- в проведениипсиходиагностики;
- в развитии и коррекции эмоционально-волевой сферыучащихся;
- в совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействиясосверстниками(совместноскласснымруководителем,заместителямидиректора по
правовой и воспитательнойработе);
- в разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
учащихся с НОДА.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года). Данное
направление осуществляется педагогом-психологом и учителем-логопедом.
Обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образованияикоррекциинедостатковвпознавательнойиэмоционально-личностнойсфере
детей с ОВЗ осуществляется посредством комплекса мероприятий коррекционно-развивающегомодуля.
Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
1 Оздоровительное направление.
Полноценное развитие подростка возможно лишь при условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему подростка. Это сказывается на темпах
психическогоразвития,снижаетпознавательнуюактивностьподростка.Кэтомуженаправлению можно отнести задачи упорядочения жизни подростка: создание нормальных жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня
и т.д.
2 Развитие и коррекция познавательнойдеятельности.
Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию,
коррекцииикомпенсациинарушенийразвитиявсехпсихическихпроцессов(внимания,памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в
практике педагогов ипсихологов.
3 Развитие и коррекция эмоциональнойсферы.
Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорийдетей.
4 Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.
Работавэтомнаправлениипредполагаетвоздействиенаформированиесистемымотивов подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т.п.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализациюребенка;
- исправление нарушений психофизического развития медицинскими,психологическими, педагогическими средствами;
49
- формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихсяисправлению;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
осваивать общеобразовательныепредметы.
Комплексная абилитация учащихся с НОДА предусматривает медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и лечебной физической
культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию, которая осуществляется
в условиях сетевого взаимодействия.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,направленными на развитие ощущений, ориентировки впространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введеныкоррекционно-развивающие занятия по темам «Психомоторика», «Развитие мануальной деятельности», обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкоймоторики.
У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях усвоения одних предметов они могут испытывать значительные затруднения при
обучениидругимучебнымпредметам.Этосвязаноиснаправленностьюличностиребенка, но
чаще – со спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением центральной нервной системы. Для данной категории детей характерно очетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальныминарушениями, различными неврологическими синдромами и др.). В связи с этим возможно введение коррекционно-развивающего курса «Коррекция аналитико-синтетической деятельности» с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной программы для более эффективногообучения.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуетсяпод
контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК и инструкторамиЛФК.
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального двигательногодефекта.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
адаптированные основные общеобразовательные программы основного общегообразования,
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
вслучаяхобучениядетейсвыраженныминарушениямипсихическогои(или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных общеобразовательныхпрограмм.
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основесоциального
заказасистемыпедагогическогообразованияисоответствуеттребованиямкподготовкенового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессуобразования.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ Школы «Перспектива»,реализующихАООПООО,обеспечиваетсяосвоениемработникамидополнительных
профессиональныхобразовательныхпрограмм.Педагогическиесотрудникиимеютбазовое
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.В педагогическом
50
коллективеестьвсенеобходимыеспециалисты:учителя-предметники,психолог,социаль- ный
педагог. При необходимости можно получить консультацию у учителей-логопедов и
учителей-дефектологов, входящих в ПМПк.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога,социальногопедагога.Уровеньквалификацииработниковобразовательногоучреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующейдолжности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющиминарушенияразвития,обусловливаетнеобходимостьспециальнойподготовкипедагогического коллектива школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ОВЗ.
При необходимости в процесс реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА
МАОУШкола«Перспектива»можетвременноилипостояннообеспечитьучастиетьютора,
который должен иметь высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» либо по одному из его профилей (специальностей),илипройтикурсыпереподготовкипосоответствующейпрограмме,истажпедагогической работы не менее 2лет.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материально-техническихусловийдлябеспрепятственногодоступадетейснедостаткамифизического и (или) психического развития в здание и помещения МАОУ СОШ№215
«Созвездие», организацию их пребывания, обучения в школе (архитектурная среда для
обучаю- щихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды школы - наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом и
подгрупповых за- нятий.
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь,
джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать работу обучающегося во время урока должентьютор.
Информационноеобеспечение
Необходимымусловиемреализациипрограммыявляетсясозданиеинформационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационныхтехнологий.
Обязательнымявляетсясозданиесистемыширокогодоступадетейсограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- ивидеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1.
Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов
АООПООО.
2.
Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с НОДА).
3.
Социальная адаптацияобучающихся.
51
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
Учебный план АООП ООО для обучающихся сНОДА
Учебный план – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных
предметовиобъемучебноговремени,отводимогонаихизучениепоуровнямобщегообразования и учебным годам. Учебный план школы позволяет обеспечивать оптимальную систему управления качеством образования, осуществлять функционирование школы в едином образовательном пространстве, сохраняя преемственность между уровнями образования и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для последующего получения профессионального образования.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП ООО МАОУ
СОШ№215 «Созвездие».
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с НОДА разработан
на основе следующих нормативно-правовых документов:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012№273ФЗ,
СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требованияк
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденнымипостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРФот29.12.2010
№189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихсясОВЗ»,утвержденныйпостановлениемГлавногогосударственногосанитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №26,
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и
науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015,31.12.2015),
Для реализации внеурочной деятельности в МАОУ СОШ№215 «Созвездие»
используется оптимизационная модель, которая включает следующие компоненты:
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.); деятельность иных педагогических работников (педагогаорганизатора, социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными
обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Внеурочнаядеятельность,реализуетсявсвободноеотуроковвремя,организуетсяпо
направлениямразвитияличности(духовно-нравственное,социальное,общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательскаядеятельность,компьютерныезанятия,экскурсии,кружки,школьныенаучные
общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, соревнования и т. д.
52
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП основного общего образования и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 5-9 классов организуется в объеме до 10
часов в неделю по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное
общекультурное
общеинтеллектуальное
духовно-нравственное
социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для обучающихся с
НОДА (кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП ООО школы.
Для обучающихся с НОДА обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимыенакоррекционно-развивающуюобласть,включаютсявчасы,отводимыенавнеурочнуюдеятельность(вобъеменеменее5часов),иявляютсяобязательными.Содержаниекоррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций ПМПК,ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую область, ООП ООО определяет школа.
Календарный учебныйграфик
Календарныйучебныйграфикопределяетчередованиеучебнойдеятельности(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
□
даты начала и окончания учебного года;
□
продолжительность учебного года,четвертей;
□
сроки и продолжительностьканикул;
□
сроки проведения промежуточнойаттестации.
Календарный учебный график на текущий учебный год ежегодно рассматривается
на Педагогическом совете и утверждается приказом директора школы. Коррективы в календарный учебный график вносятся с учетом последних изменений в законодательстве,
принятии новых нормативно-правовых документов.
КалендарныйучебныйграфиксоответствуюткалендарномуучебномуграфикуООП
ОООшколы.
Распорядок дня учащихся с НОДА устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации адаптированной образовательной программы, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей учащихся в двигательной активности).
В первой половине дня обучающиеся с НОДА посещают учебные занятия, предусмотренные адаптированной образовательной программой. Во второй половине дня (во
внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий с учителем-лого-
53
педом и педагогом-психологом, направленных на реализацию адаптированной образовательнойПрограммы,атакжедополнительныенеобходимыемероприятия,направленныена
оздоровление обучающегося, реализацию его особых образовательныхпотребностей
Система условий реализации АООПООО
Нормативные условия
Врамкахданногонаправленияформируетсябанкнормативно-правовыхдокументов
федерального, регионального, муниципального и школьногоуровней.
Разработана и реализуется мониторинга метапредметных универсальных учебных
действий (УУД) на уровне основного общего образования (данную работу проводит педагог-психолог совместно с учителями-предметниками).
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по учебным
предметам,курсамвнеурочнойдеятельности,курсамкоррекционно-развивающейобласти.
Организационно-содержательные условия
Адаптированная программа для обучающихся с НОДА предусматривает вариативные формы обучения и специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья:
обучение в инклюзивном общеобразовательном классе по адаптированной
образовательной программе основного общегообразования;
надомная форма обучения (индивидуальноеобучение);
Переченьзаболеваний,наличиекоторыхдаетправообучениянадому,устанавлива- ется
Министерством здравоохранения и социального развития РоссийскойФедерации.
Обучениеосуществляетсяпоадаптированнымрабочимпрограммам,разработанным в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии.
Организацияобразовательногопроцессаприиндивидуальномобучениинадомурегламентируется:
индивидуальным учебнымпланом;
индивидуальным расписаниемзанятий;
годовым календарным учебнымграфиком.
Индивидуальный учебный план для учащегося на дому разрабатывается на основе
учебного плана, реализуемого в МАОУ СОШ№215 «Созвездие», утверждается приказом и
согласуетсясродителями(законнымипредставителями).Минимальноеколичествочасовв
неделю на одного учащегося на дому, подлежащих тарификации в образовательной организации, в 5-9 классах (основное общее образование) - 10часов.
Врамках МО учителей-предметников на заседаниях рассматриваются различные
вопросы реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА, работа по самообразованию
педагогов планируется с учетом необходимости реализации коррекционной
направленности учебно-воспитательногопроцесса.
Проводятся школьные семинары для педагогов, в рамках которых учителя дают открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностно-ориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ технологий.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный методический кабинет с рабочими программами на ступень обучения и календарно-тематическим
планированием по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Даннаямодельнаиболеесоответствуетвозможностямшколы:веереализациимогутпринимать
участиевсепедагогическиеработникиучреждения(учителя,учитель-дефектолог,социальный педагог, педагог-психолог и др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов
школы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
54
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебныхнагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленностьучебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий,втомчислеинформационных,компьютерныхдляоптимизацииобразовательногопроцесса, повышения его эффективности,доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченнымивозможностямиздоровья;использованиеспециальныхметодов,приёмов,средств
обучения, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровьяребёнка);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
участиевсехдетейсограниченнымивозможностямиздоровья,независимоот
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговыхмероприятиях.
Программно-методическое:
- процессе реализации программы коррекционной работы используются адаптированные рабочие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, классногоруководителя.
Кадровые условия
Учителя-предметники,классныеруководители,специалистыимеютвысшеепрофессиональное образование, планово поэтапно проходят курсовую переподготовку на базе
ИМц иТОПКРО.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование: педагогом- психологом, социальным
педагогом и педагогами, прошедшими курсовую подготовку.
Ежегодноорганизуетсяпсихолого-педагогическоесопровождениеучастниковобразовательных отношений на уровне основного общего образования в рамках школьного
ПМПк,впостоянныйсоставкотороговходятучитель-дефектолог,педагог-психолог,социальный педагог. Организовано взаимодействие со специалистами ТПМПК.
При необходимости в процесс реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА
МАОУ СОШ№215 «Созвездие» может временно или постоянно обеспечить участие
тьютора, который должен иметь высшее профессиональное образование по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование» либо по одному из его профилей
(специальностей), или пройти курсы переподготовки по соответствующей программе, и
стаж педагогической работы не менее 2лет.
Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материально-техническихусловийдлябеспрепятственногодоступадетейснедостаткамифизического и (или) психического развития в здание и помещения МАОУ СОШ№215
«Созвездие», организацию их пребывания, обучения в школе (архитектурная среда для
обучаю- щихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды Школы:
наличие кабинета для занятий спедагогом-психологом
наличие кабинета для подгрупповыхзанятий
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь,
55
джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать работу обучающегося во время урока должен тьютор.
Реализация АООП ООО требует обеспечение оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными требованиями в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений(приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г.№986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования основной школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность использования и создания информации, в том числе запись и обработка изображений и звука,выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер, проектор,интерактивная доска и т.п.), возможность осуществления информационного взаимодействия влокальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам
федеральных и региональных центрах информационно-образовательныхресурсов.
Наличие общей локальной сети: имеется
Наличие спортивного оборудования (в соответствии с требованиями учебного процесса) соответствует, его состояние хорошее.
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП ООО размещаются
на сайте школы; рассматриваются в ежегодном публичном отчете; являются
обязательными вопросами на проводимых в течение года общешкольных родительских
собраний для будущих пятиклассников, а также на общешкольных и классных
родительских собраниях.
Информационные условия обеспечивают создание информационной образовательной среды и развитие на её основе форм обучения с использованием информационно–
коммуникационных технологий, обеспечение доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей) и педагогов к сетевым
источникам ин- формации, к информационно – методическимфондам.
56
ПРИЛОЖЕНИЕ
Информация для учителей инклюзивных классов для обучающихся с НОДА
Учитель является полноправным и—как правило—основным участником междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение подростка с ОВЗ, его семьи, других участников образовательного процесса.
Опишемкратковозможныенаправления,содержаниеиформывзаимодействияучителя и специалистов психолого-педагогическогосопровождения.
При обучении детей с нарушениями речи, имеющими трудности обучения, речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу
предложений, эмоционально выразительной. А главное, общий фон поведения учителя и
обращения к детям (мимика, жесты, интонация) должен быть благожелательным,
вызывать у подростка желание сотрудничать.
Приналичиивклассезаикающихсядетейрекомендуетсянезаменятьустныеответы этих
детей письменными; устные опросы следует проводить на месте, не вызывая к доске,
атакже,неначинаяопросасзаикающихсядетей.Вслучае,еслиуподросткарезковыражен страх
рекомендуется опрашивать заикающегося послеурока.
Приэтоммягкоедоброжелательноеотношениеучителякребенкубудетспособствовать улучшению качества его речи.
Учитель,обучающийподросткаснарушениямиречивобщеобразовательномклассе,
должен соблюдать следующие правила: речь должна быть эмоционально выразительной,
небыстрой, размеренной, состоящей из коротких и ясных по смыслупредложений;
при необходимости повторно объяснить материал;
широкоприменятьнаглядностьвцеляхболееполногоиглубокогоосмысленияучебного материала;
осуществлять тесную связь с родителями и педагогом-психологом.
№
п/п
Автор
Название
1.
Е.Г. Коблик
«Первый раз в пятый класс»
2.
О.Н. Истратова,
Т.В. Эксакусто
3.
Составитель:
Л.В. Семенова
«Занятия интеллектуальноготренинга, направленные на развитие
мышления, памяти,
внимания».
Психологическая
программа развития и коррекции
эмоциональноличостной сферы
школьников среднегозвена
Основные цели, задачи
- успешная адаптация
школьников к обучению
в среднем звене ипрофилактика
возможных
трудностей, возникающих в ходе учебновоспитательного
процесса
- развитие познавательных процессов: памяти,
внимания, мышления,
воображения, восприятия;
- коррекциявнимания.
- коррекция психоэмоционального
состояния
(снятие
пихоэмоционального
напряжения,
состояния агрессивности
и тревожности)
Год, издательство
программы
Москва. НПО
«Перспектива»
2014
Ростов-на
Дону;
«Феникс»,
2013
Расскозово
2010
57
4.
Л. Галецкая.,
В. Орлова
«Шаги в профессию»
- оказание помощи девятиклассникам в определении дальнейшегообразовательного маршрута и
правильном выборе будущей профессии
«Обучение
жиз- - профилактика и предуненно-важным
преждение вредных
навыкам»
привычек
Издательство
ЦСПА «Генезис»,
2015
5.
Н.П. Майорова
Е.Е. Чепурных.
С.М. Шурухт
6.
Ю.Н. Владимирова
7.
Составитель:
Л.В. Семенова
Издательство
«Образование
- Культура»
Санкт-Петербург, 2014
Программа
- успешная адаптация пя- Москва НПО
адаптационных за- тиклассников к новым Перспектива
нятий для пятиклас- условиямобучения
2013
сников
«Новичок всредней
школе»
Программа по раз- - формирование навыков Рассказово
витию коммуника- адекватного общения со 2013
тивных навыков у сверстниками и взросучащихся 5-8 клас- лыми в окружающем сосов «Давайте жить циуме
дружно»
58
